1.2. Основные цели, задачи, принципы, формы и методы организации социальной работы в школе
Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание, в основном, на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.[15]
На основе теоретических разработок и обобщения практики современной социальной работы в общеобразовательной школе в работе М.В.Фирсов и Е.Г. Студеновой определяют следующие ее цели:
- способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;
- развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;
- способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии;
- участвовать в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.[16]
Социальная работа не связана последовательно с профессиональной деятельностью и концентрируется на педагогической деятельности только в узком смысле слова, что и создает опасность для размытия ее границы потери профилирующей основы, но с другой стороны дает возможность оставаться многогранной и свободной от догматических норм деятельности. Для достижению данных целей способствует решение следующих задач
- контроль динамики посещаемости школы учащимися, их успеваемости, материального и социального положения, их отношений со сверстниками, учителями и родителями;
- выявление и содействие устранению причин бедности, девиантного или деликвентного поведения учеников, а так же других симптомов их социального неблагополучия;
- посещение семей учащихся, диагностика положения ребенка в школе и классе, выявление его нужд и проблем;
- поощрение родителей максимально использовать образовательные возможности школы и возможности дополнительного образования, если ребенок проявляет особые способности к какому-либо виду деятельности;
- забота о детях, окончательно или временно исключенных из школы;
- оказание помощи родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образования в котором больше соответствующего особенностям, в частности в тех случаях, когда одаренный ребенок воспитывается в семье, являющейся малообеспеченной по причине многодетности, болезни родителей, отсутствии одного из родителей ит.д.;
- защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцами и переселенцами;
- выявление детей, незаконно занятых на работе в учебное время, решение вопроса об их обучении;
-поддержка детей, получающих образование вне школы;
- пресечение случаев жестокого обращения с детьми;
- содействие детям в реализации их прав в сфере образования и родителям в использовании социальных привилегий, предоставляемых школьникам;
- организация социальной учебы школьников во внеурочное время (например, эффективным методам решения индивидуальных и групповых проблем), а также различных массовых мероприятий – благотворительных ярмарок, аукционах, акциях милосердия и другие.
- развитие в детях и подростках способности принимать решения, а также готовности принять на себя ответственность за поступки, а также за продолжение собственного образования;
- расширение возможности развития творческой личности, стимулирование ответственности за происходящее, в том числе за смысл собственного существование, приведение ее в состояние субъекта деятельности, принимающего решения, действующего в соответствии с выработанными ценностями.
Основными принципами социальной работы в общеобразовательной школе в целом и деятельности социальной службы, в частности, в исследования Фирсова М.В и Студенову Е.Г.[17], определены следующие:
многофункциональность − выполнение комплекса разнообразных мер по охране и защите прав личности школьника и педагога;
объективность − учет как можно большего числа факторов существования и развития школьного коллектива и отдельной личности; выработку непредвзятых рекомендаций; учет возрастных особенностей и наклонностей каждой личности, ее нравственную и моральную позицию;
коммуникативность − организация системы взаимосвязи с администрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами, местными и федеральными властями и т.д. для получения разнообразной информации о жизни школьного коллектива, его отдельных частей и личностей с целью свободной ориентации во всех школьных делах и процессах, быстрого нахождения средств квалифицированной помощи;
интеграция − полученная информация должна аккумулироваться в замкнутую систему, обеспечивающую полное сохранение тайны и анонимность респондентов;
оперативность − быстрое разрешение или профилактика социальных проблем и противоречий в данном школьном коллективе, у данной личности;
репрезентативность − представительство во всех социальных группах школьников и учет их интересов;
адаптация − ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.
автономность − социальная служба должна быть независимой от администрации школы, органов управления образованием и других властных структур репрезентативность − представительство во всех социальных группах школьников и учет их интересов;
адаптация − ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.
Однако, в отношении принципа «автономность» у ученых возникли серьезные опасения. Так, Аверин А.Н.считает, что исполнение на практике этого принципа означает, что социальные службы школы должны быть независимы от администрации школы, органов управления образования и других властных структур. Безусловно, что это вполне разумный подход к организации социальных служб в школе. Однако встает вопрос: «Насколько реальна реализация этих принципов на практике?» Представляется, что в настоящее время сделать это очень непросто. Ни в коем случае не значит, что следует отказаться от организации социальной службы в школе, однако следует серьезно подумать над компенсацией трудностей, которые смогут возникнуть в связи со сложностями реализации принципа «Автономность».[18]
Для успешного решения задач по социальной работе в общеобразовательной школе в работах Фирсова М.В.,[19] Курбатова В.И.[20] и других, рассматривается ряд методов.
Коррекцию системы ценностей, ориентаций, представлений, предпочтений, совершенствование психологических возможностей, оказание соответствующей поддержки и оказания своевременной помощи авторы предполагают использовать социально-психологические методы.
К данной группе методов относится, в частности, психодиагностика. Понятие «психодиагностики» буквально трактуется как «постановка психологического диагноза», или «принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве».[21] Значителен по своей эффективности и такой метод, как психокоррекция, т.е. деятельность психолога по исправлению тех особенностей психического развития, которые по определенным критериям не соответствуют принятой модели поведения человека в обществе.[22] Методы психокоррекции многообразны и связаны с необходимостью формирования оптимальных поведенческих навыков. Так, экзистально-гуманистические методы психокоррекции основаны на философии экзистенциализма, подчеркивающего значимость решения проблемы человеческого становления и формирования ответственности человека за свое личностное становление. Психологическое консультирование как метод направлено на оказание своевременной помощи ребенку и другим участникам процесса обучения и воспитания как носителям своей социальной роли (педагог, родитель, близкий, сверстник, одноклассник). Чаще всего в обычной практике при решении не глубоких и психологических проблем, возникающих в жизни ребенка и его семьи используется такая распространенная форма, как диалог.[23]
Повысить образовательный уровень школьника, сформировать адекватную систему личностно-ориентированных ценностей и представлений помогут социально- педагогические методы. К этим методам относится социально-педагогическая профилактика и коррекция, которая способствует своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения, формированию у учащихся потребностей в ведении здорового образа жизни. Проводя грамотно профилактическую работу с детьми, состоящими на учете в школе, в детской комнате милиции, повышается культурно- правовой уровень учащихся и родителей.
Социально-педагогическое консультирование предполагает организацию и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, консультирование и специализированную помощь учащимся в профессиональном определении, а так же консультирование родителей, педагогов, администрации, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем.