Ряд работ был посвящен более общим проблемам: истории и теории социологии образования и роли образования в обществе (Ф.Р. Филиппов), общественным потребностям в образовании (Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич), социологии личности (И. С. Кон, Л. П. Буева и др.), комплексному анализу.
В развитии отрасли первенствуют США, Великобритания, Франция, Германия, Нидерланды, Италия, Индия, Австралия, Канада, страны Скандинавии.
В 70-х годах появляются работы, стремящиеся к более обобщенному положению теоретических вопросов социологии образования, которые получили развитие и в 90-х (В. Н. Турченко, Ф. Р. Филиппов, Г. Е. Зборовский, В. С. Собкин, С. Писарский и др.).
Глубже стали рассматриваться вопросы институциализации и сущности образования (В. Я. Нечаев), социальная природа и динамика , Дмитриев А. В. Личность студента. Л., 1974; Иконникова С. Н. Молодежь.
Анализ отечественных источников позволяет сделать ряд принципиальных выводов о состоянии социологии образования в Украине:
1. Существует недостаток работ теоретического и обобщающего характера
2. Обращения к социальным вопросам образования чаще встречаются в сборниках статей, журнальных публикациях и монографиях, посвященных пограничным с социологией образования вопросам - социологическим проблемам молодежи, труда, семьи, культуры, миграции, политики, науки и т. п., что свидетельствует о недостаточной интеграции научной отрасли. Вместе с тем в силу социальной востребовательнности в социологии образования выделяются внутриотраслевые направления, ориентированные на формирование социологических концепций отдельных проблем или элементов системы образования (социология школьного образования, высшей школы и др.).
3. Для советского периода характерна политизация социальных исследований образования. Многие работы, изданные в 70-80-е годы и в начале 1990-х годов, опираются не на теоретические или эмпирические исследования, а на правительственно-партийные документы.
4. В отечественной социологии образования не достигнута достаточная определенность в вопросах, касающихся ее предмета, приоритетов проблематики, категорий, в том числе понятий "образование" и "воспитание", что свидетельствует об остаточной теоретической зависимости социальных исследований образования от академической педагогики.
5. Современное развитие социологии образования в Украине характеризуется немногочисленными исследованиями на периферии ее проблемного поля и в пограничных проблемах, в то время как методологические и концептуальные вопросы пока не получают достаточного
6. Социально-практическая направленность и отдача социологии образования обусловлена рядом внутренних и внешних факторов. Внутренние факторы определяются в наиболее общем смысле теоретическим потенциалом отрасли. Внешние - восприимчивостью самой системы образования к инновациям, что подразумевает ее социально-организационную гибкость и позитивную программу развития.
9. Разработки в украинской социологии образования уступают зарубежным по спектру поднимаемых, вопросов и уровню достигнутого теоретического обобщения результатов.
3. СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ КРИЗИС
Последние 10 лет в демографической истории Украины были декадой борьбы населения за выживание. За этот период в демографическом развитии страны наблюдалось больше деструктивных моментов, чем конструктивных а его характер можно определить быстрее как дефицитный и расходный, чем обновительный, что сближает его с основными тенденциями социально-экономического продвижения страны, полным внутренних противоречий и непоследовательностей.
Получив государственную независимость в августе в 1991 г., Украина имела на то время одну из наибольших в Европе (почти 52 млн. лиц) численность населения. Победа демократических принципов в политике привела к построению основ гражданского общества в стране (соблюдение прав человека, закрепления верховенства права, проведения рыночных реформ). В то же время, слишком быстрая трансформация политической, экономической и социальной областей жизни повлекли глубокий социально-экономический кризис, который поразил все слои населения.
Неготовность и неприспособленность основной массы населения к новым условиям, с одной стороны, и резкое падение уровня жизни, из второго, повлекли ухудшение основных показателей воссоздания населения, состояния его здоровья и в результате привели к снижению уровня демографического, трудового и социального потенциала страны. Сегодня можно констатировать, что кроме экономической, Украина переживает еще и глубокий социально - демографический кризис, который угрожает стране непредсказуемыми последствиями в будущем.
Трансформация украинского общества, которая началась с 90-х годов, характеризуется прежде всего формированием самых разнообразных форм собственности: частной, акционерной, кооперативной, концессионной, смешанной и тому подобное. И за каждой формой собственности стоит человек и определена социальная общность, которые по-своему воспринимают социальную реальность, по-своему строят и осуществляют взаимодействия, самоорганизовываются, самоуправляются, оставаясь в системе государственной регуляции и управления.
4. СОВЕРШЕНСТВУЕТ ЛИ УКРАИНСКОЕ ОБЩЕСТВО УКРАИНСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ?
Сегодня можно говорить о том, что в основном завершился процесс реформирования украинской социологии, завершился процесс ее "вестернизации". Социология превратилась в такую интеллектуальную практику, которая осуществляется по западным канонам, в рамках западного теоретического и научного дискурса. Что очень важно, украинская социология постепенно проникает в западную социологию и персонально, и через публикации. Но мы еще не предприняли несколько очень важных шагов, не вошли к европейскому социологическому содружеству институционно. Думаю, что это дело ближайшего будущего.
Понятно, говорить, что современная украинская социология не имеет проблем - абсолютно неправильно. Совершенствует ли украинское общество украинская социология? Сразу отвечу - нет. Украинская социология способна производить знания, которые были бы полезны для оптимизации тех или других социальных процессов, выработки той или другой социальной политики, для принятия умных законов, для решения очень болезненных социальных проблем, таких как социальные деформации, коррупция, бедность и много чего другого. Такое знание мы производим, но оно, к сожалению, остается абсолютно неспрошенным. К сожалению, власть и социология сегодня не взаимодействуют или почти не взаимодействуют. Более того, они говорят абсолютно разными языками. Мне кажется, что власть разделяет очень упрощенное представление о социологии, которое часто сводится к сакраментальному, : "Социология дает этому блоку столько-то процентов". Властные структуры разных уровней, как правило, не прибегают к социологическому знанию для решения тех или других социальных проблем. В этом ответственность и социологов также, социологи должны активно и настойчиво предлагать власти результаты своих исследований и вынуждать власть прислушиваться к своему мнению.
5. РАЗВИТИЕ СОЦИОЛОГИИ СУЩЕСТВЕННО ТОРМОЗИТ ЕЕ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ПОЛИТИКИ
С начала 1990-х годов Украина оказалась в ситуации, во-первых, прерванных исторических научных традиций, во-вторых, прерванных научных коммуникаций в рамках прошлой советской социологии и, в конечном итоге, несоответствия новому, формально не периферийному статусу науки, которого она приобрела после образования независимого государства. Эти проблемы и сегодня являются тормозом в развитию отечественной социологической науки. Знания современной социологии у нас фрагментарны, нередко с акцентуацией на отдельных идеях, которые или безнадежно устарели, или находятся на периферии современного социологического познания. Также существует проблема отсутствия адекватной современной научной коммуникации как внутри содружества, так и за его национальными рамками. Мы часто не идем на коммуникацию в результате языковой некомпетентности. Для развития украинской социологии проблемой также является мелкотемье. Мы почему-то боимся выходить на изучение системных проблем социума и прогнозирования перспективы развития общества в контексте мирового развития.
Чрезвычайно важным является взнос социологии в понимание того, каким образом выглядит наше общество в контексте глобальных процессов развития, как мы можем вписываться в эти процессы, что мы можем (или не можем) предлагать другим. Существенно тормозит развитие социологии ее зависимость от политики. Я вижу проблему и в процессах вестернизации отечественной социологии. Мы очень легко заимствуем чужие концепции и очень легко отказываемся от своего собственного социологического наследства. Я думаю, что мы еще должны завладеть искусством познания других социальных миров, не теряя того, что мы сами смогли познать в нашей уникальной социальной действительности.
6. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Начиная с 90-х годов ХХ-го столетия в системе образования состоялись определенные сдвиги. Они связаны с гумманитаризацией образования, когда появлялись новые направления подготовки будущих специалистов, среди которых почетное место заняла социология. Были внесены существенные изменения в учебные планы высшей школы. С 2001 г. социология является обязательной дисциплиной в заведениях II - IV уровней аккредитации. Однако одновременно возникли и проблемы в развитии социологического образования, которые не решены и доныне.
Проблемы социологического образования заключаются в том, что, во-первых, учебные социологические дисциплины отстают от реалий современной жизни. Их содержание не направлено на раскрытие и объяснение трансформаций, которые происходят. Во-вторых, в обществе все еще не сформирован необходимый уровень потребности в социологии как науке и учебной дисциплине. В-третьих, недооцениваются социализирующие, мировоззренческо-воспитательные свойства социологии. В-четвертых, в будничном сознании социология еще ассоциируется исключительно с опросами общественного мнения.