Задача системы по профилактике девиантного-деликветного поведения учащихся в образовательном учреждении заключается не в том, чтобы довести ребёнка до мест лишения свободы, а в том, чтобы вовремя его остановить и направить на путь исправления вне стен специального учреждения.
ВЫВОДЫ:
1. Девиантное поведение – это поведение индивида, последовательно разрушающее сложившуюся систему межличностных взаимодействий и общения в той человеческой общности, к которой он принадлежит.
2. Подростковый возраст (пубертатный период) с его бурными нейроэндокринными сдвигами считается фактором, способствующим злокачественному развитию девиантного поведения.
3. Предупреждение отклонений в развитии личности и поведении учащихся требует их социальной иммунизации, т.е. обучению навыкам поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми.
2. ДИАГНОСТИКА ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ И ЕЕ КОРРЕКЦИЯ
2.1. ЦЕЛИ ИЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель исследования:
Выявить учащихся, которые наиболее склонны к девиантному поведению и нуждающихся в профилактических работах.
Задачи исследования:
Дать характеристику понятию социально-педагогической профилактике девиантного поведения в подростковой среде.
Выявить учащихся, потенциально предрасположенных к девиантному поведению с помощью «Методики диагностики склонности к отклоненяющему поведению» (СОП), многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (под руководством А.Г.Маклакова и С.В.Черемянина).
Разработать методы психотерапии и психокоррекции девиантного поведения.
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методика СОП предназначена для и измерения склонности учащихся к реализации различных форм отклоняющегося поведения и применяется для обследования лиц старшего подросткового и младшего юношеского возрастов. Она направлена на диагностику следующих взаимосвязанных форм девиантного поведения: нарушения норм и правил, агрессивное, саморазрушающее и самоповреждающее, аддиктивное, делинквентное поведение.
Методика включает около 100 вопросов, формирующих специализированые психодиагностические шкалы - 1 служебную (шкала установки на социальную желательность ответов) и 7 содержательных шкал: 1) склонность к преодолению норм и правил; 2) склонность к аддиктивному поведению; 3) склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведенению; 4) склонность к агрессии и насилию, 5) волевой контроль эмоциональных реакций; ) склонность к делинквентному поведению; 6) принятие женской социальной роли (используется только в женском варианте).
Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, т.е. социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями, служебная шкала – на предрасположенность испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, т.е. сознательно обманывать и выставлять себя в лучшем свете, чем он есть на самом деле. Эта шкалa позволяет также оценить достоверность результатов тестирования в целом и скорректировать результаты в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.
Результаты по каждой шкале оцениваются суммой баллов, которая сравнивается; нормами, заложенными в методике. Если избранная сумма баллов равна или превышает 50, то измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной, степень склонности к девиантному поведению высока. Если набранная сумма баллов исследуемого меньше 50, то измеряемое свойство оценивается как мало выраженное.
Так же как и ранее, все ученики были распределены по критерию склонности к девиантному поведению и поделены на три группы. Распределение проводилось на основании результатов всех содержательных шкал, кроме шкалы принятия женской социальной роли. Если хотя бы по одной из шкал ученик попадал в группу риска, т.е. набирал более 50 баллов, то он заносился третью группу под названием «высокий риск». Все ученики, набравшие менее 50 баллов по всем шкалам, попадали в группы «средний риск» и «низкий риск». В группу «средний риск» попали ученики, набравшие по каждой шкале от 49 до 40 баллов
В группу «низкий риск» - набравшие по каждой шкале менее 40 баллов. Результаты распределения приведены в таблице. Приложение 2,3.
Проведенные ранее исследования показали сильную зависимость между снижением моральной нормативности и повышением вероятности возникновения у учащихся различных видов отклоняющегося поведения. Поэтому оценка уровня моральной нормативности человека может явиться важным, если не основным, фактором для выявления лиц, склонных к девиантному поведению.
В данном исследовании использовались шкала «Моральная нормативность» (МН) из многоуровневого личностного опросника «Адаптивность», разработанного А.Г. Максаковым и С.В. Чермяниным.
Данная шкала (МН) содержит 24 вопроса; по ней можно набрать от 1 до 10 баллов. Средние показатели лежат в интервале от 4 до 6 баллов. Если набранная сумма 7—10 баллов, т.е. превышает средние значения, то измеряемую психологическую характеристику можно считать хорошо развитой: человек реально оценивает свою роль в коллективе, ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения. Если набранная сумма 1-3 балла, т.е. меньше среднего, то измеряемое свойство оценивается как плохо развитое: человек не может адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремится соблюдать общепринятые нормы поведения. К примеру, получившие низкий балл по шкале МН отвечали «нет» на вопросы «У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения», «Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным»; отвечали «да» на вопросы «Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда я это делаю ради забавы», «Я думаю, что можно, не нарушая закона, попытаться найти в нем лазейку», «Глупо осуждать людей, которые стремятся ухватить от жизни все, что могут».
По результатам набранных баллов все ученики были ранжированы по уровню моральной нормативности и распределены по трем группам (Приложение с.33.). В первую группу под названием «низкий риск» вошли ученики, набравшие 7 и более баллов, во вторую группу - «средний риск» - ученики с показателями 4-6 баллов, в третью группу — «высокий риск» — 1-3 балла.
Для оценки взаимосвязи уровня моральной нормативности учащихся и склонности к отклоняющемуся повелению были рассчитаны коэффициенты корреляции (r) между шкалой МН и всеми шкалами методики СОП. Расчеты показали, что снижение уровня моральной нормативности тесно связано с повышением склонности ко всем рассмотренным в работе видам отклоняющегося от норм поведения. Например, коэффициент корреляции между шкалой МН и шкалами: а) склонность к аддиктивному поведению r = -0,59 (при p5< 0,001); б) склонность к преодолению норм и правил r = -0,55 (при р < 0,001); в) склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (в том числе рискованному) r = -0,49 (при р < 0,01); г) склонность к. агрессии и насилию r = -0,46 (при р < 0,01); д) склонность к делинквеитному поведению г = -0,45 (при р < 0,001). Менее выраженная связь, но также достоверная, выявлена между снижением моральной нормативности и нарушением волевого контроля эмоциональных реакций (r = -0,33; р< 0,05).Все приведенные коэффициенты корреляции являются статистически значимыми и свидетельствуют о том, что снижение уровня моральной нормативности связано с повышением склонности к отклоняющемуся поведению.
2.3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Из 44 учащихся лишь у одного ученика нормы моральной нормативности лежит выше среднего (7 баллов). Средний уровень моральной нормативности у 57 учеников. Уровень моральной нормативности ниже среднего у 41%. Таким образом, можно сказать, что более чем у 40 учеников уровень морали ниже среднего. Две ученицы у которых по шкале МН средний уровень моральной нормативности, получив деньги от родителей для того, чтобы сдать классному руководителю на общественные нужды, потратили их на себя. Одна из них постоянно обманывает родителей, вырывает листы из дневника, уверяет родителей, что «2» и «3» — это нормальные оценки и все из ее компании так учатся. Вторая делает гадости, потом раскаивается, потом снова их делает. Какую же работу им можно будет доверить, когда они повзрослеют? Двое других учеников, которые, по мнению учителей, не только склонны, но также ведут себя за рамками общепринятых норм, также попали в среднюю группу. И эти примеры не исчерпывают всех случаев несоответствия результатов опросников с реальным поведением.
Еще худшую картину состояния молодежи показывают результаты методики СОП. Из 44 учащихся у 26 человек (59%) наблюдается склонность к отклоняющемуся поведению (64% и 55% соответственно по VIII (1) и VIII (2) классам). Данное обстоятельство вполне отражает современное морально-нравственное состояние молодежи и хорошо согласуется с другими данными. «Сегодня молодежь считает обман государства и коррупцию нормой поведения. 27% семнадцатилетних молодых людей полагают, что добывание денег противозаконным путем так же нормально, как и зарабатывание их. К взяткам как источнику дохода спокойно относятся 26% представителей студенчества, а еще 5% спокойно воспринимают торговлю оружием, женщинами, наркотиками.
Поэтому вполне реально то, что в VIII (1) классе по результатам всех методов в группу «высокий риск» в общей сложности попал почти весь класс - 19 учеников из 22. Можно было бы сделать вывод, что так как методики не совершенны и по ним нет полного совпадения результатов, то чем большее их количество будет привлечено, тем больше учащихся по суммарным результатам всех методов окажется в группе высокого риска. Однако в VIII (2) классе из 22 учащихся в группу «высокий риск» попали 15 человек. Данный результат подтверждает мнение преподавателей, что классы отличаются друг от друга. Учащиеся VIII (I) класса в целом менее доброжелательные, более хитрые, лживые, стремятся увильнуть от общественных дел, а VIII (2) - проще, непосредственнее и добрее. Анализ показателей по шкале лжи, которая отражает тенденцию испытуемого давать социально желаемые, т.е. ложные ответы, подтверждает разницу между классами. В VIII (1) классе средний балл по шкале лжи в 1,6 раза больше, чем в VIII (2). Возможно, действительно в первом случае почти все учащиеся склонны к отклоняющемуся поведению.