Заключение
В ситуации рождения особенного ребенка, семье приходиться сталкиваться с рядом проблем. В этой тяжелой ситуации помощь и поддержку семье оказывает государство, специалисты. Но существует и ряд проблем, заявленные родителями, которые могут решить только группы взаимопомощи таких же родителей, в рамках общественной организации.
Опираясь на данные проведенного нами исследования, можно выделить ряд особенностей родительской общественной организации:
- Семья находится в родственной среде людей, хорошо ее понимающих. В этом кругу родители чувствуют, что они защищены. Постоянно вращаясь в кругу людей со «своей» проблемой, человек попадает в определенное информационное и эмоциональное поле, получает необходимую для себя обратную связь: «ты не одинок, мы вместе».
- Информационное поле дает возможность получать большой объем полезных сведений по данной проблематике, эмоциональное поле создает чувство понимания.
- Решение актуальных для родителей проблем происходит при участии в определенной деятельности организации.
- В организации созданы условия для активизации потенциала родителей.
В организации отсутствуют процедуры рефлексии. Основываясь на наблюдении за деятельностью организации, можно говорить о естественном процессе реабилитации семей.
В данной работе, нами определены условия процесса реабилитации:
- Доступность и наличие актуальных видов деятельности для решения своих проблем.
- Разные позиции членов организации, дают возможность родителя для сравнения и самоопределения своей родительской позиции.
- Ценностное и эмоционально-поддерживающее поле.
Механизм реабилитационного процесса определяется нами как освоение общей ценностной модели организации, посредством участия в деятельности организации.
Социальный педагог может выполнять роль посредника в процессе реабилитации родителей.
Анализ КРОО «Открытые сердца» показал, что организация выполняет функцию реабилитации семей, но, мы не можем утверждать, что это свойственно всем общественным организациям. Так как процесс реабилитации связан с созданием актуальных видов деятельностей для родителей. Даже в состав организации КРОО «Открытые сердца» входят родители, находящиеся на разных этапах принятия.
Продолжением данной работы может служить исследование других общественных организаций.
Список литературы
1. Аксенова Л.И. «Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 192 с.
2. Фюр Г. «Запрещённое» горе.- Мн.: «Минсктиппроект», 2003. - 64с.п
3. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – Спб.: «Дидактика Плюс», 2002.- 496с.д
4. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. «Концептуальная схема самоопределения» – Кентавр, 1995 №2.
5. Томас Гэд «4D Брэндинг», перевод с англ. – Стокгольмская школа экономики в Санкт-Петербурге, 2003 год.
6. «Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие » /Под общ.ред. Н.Н. Посысоева.-М.:, Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.
7. Забрамная С.Д. «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе», Москва, Педагогика, 1999 год.
8. Томас Й. Вейс. « Как помочь вашему ребенку», перевод с немецкого С. Зубриловой – М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992 год – 168с.
9. «Методика и технологии работы социального педагога»/Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова – М.: Издательский центр «Академия», 2002 год. - 192с.
10. Подласый И.П. «Педагогика» 1, 2 том, Москва 2001 год.
11. Алешина Ю.И. «Индивидуальное и семейное психологическое консультирование» - М., 1993 год.
12. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Дементьева Н.Ф., Багаева Г.И., Исаева Т.И. – М.,1996
13. Фром Э. «Иметь или быть» - Л., 1990 год.
14. Дружинин В.Н. « Психология семьи» - Екатеринбург, 2000 год.
15. Навайтис Э. «Семья в психологической консультации» - М.,1999 год.
16. Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.
17. Холмогорова А.В. «Влияние механизмов эмоциональной коммуникации в семье на развитие ребенка». - М, 1996 год.
18. Додатко Е.А. «Социально психологические проблемы семьи с ребенком инвалидом. Сборник научных статей, Красноярск 2001 год КГУ.
19. Агильдиева Е.Ф. «Семья с ребенком инвалидом» - М, 1996 год.
20. Маслоу А. «Мотивация и личность». – СПб., 1999 год
21. К.А. Абульханова-Славская «Стратегия жизни», издательство «Мысль» Москва 1991 год.
22. Адлер А. Практика и теория индивидульной психологии. М., 1990.
23. Варенова Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики.- Мн.: ООО «Асар», 2003. -288с.
24. Винникот Д. В. Разговор с родителями М.,1995.
25. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. - М., 1990.
26. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей.- СПб., 2000.
27. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.- М.: Гардарики, 2004.
28. Мастюкова Е.М., А.Г.Москвина. Они ждут нашей помощи. М., 1991.
29. Пархомович В.Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. // Дефектология, №5, 2003.
30. Фромм Э. Душа человека. М., 1998.
31. Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. М., 1990.
32. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993.
33. Эриксон Э. Детство и общество. М.,1995.
34. Фуряева Т. В. «Социальная практика как поле взаимодействия общественных и государственных структур»Применение метода анализа случая в социальных практиках: Сб. материалов Краснояр. гос.ун-т;– 2005 - 95 с.
35. Крючева Я.В. Проблема готовности родителей к взаимодействию с ребенком с ЗПР// Материалы шестой всероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантови молодых ученых: в 5 т. Т.3. Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. С.248-251.
36. Крючева Я.В. Семья глазами ребенка с ЗПР //Образование в 21 веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003. С. 129-130.
37. «Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие: книга для родителей /Пер. с англ. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; под ред. Е.В. Клочковой. – М.: Теревинф, 2001. – 336 с.
38. Бабанский Ю.К. «Проблемы повышения эффективности педагогического исследования» - М, 1982.
39. «Введение в научное исследование по педагогике» - М, 1998 год.
40. Загвязинский В.И. «Методология и методика дидактического исследования» - М, 1982 год.
41. Ительсон Л.Б. «Математические и кибернетические методы в педагогике» - М, 1968 год.
42. Сканова Я. « Методология и методы педагогического исследования» - М, 1989 год.
43. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие/Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.И. Шаховская, Ю.А. Костенкова, под ред. Б.П. Пузанова – 3-е изд.доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 – 160 с.
44. Зарецкий В.К., Гордон М.М. «Опыт 1-й летней интегрированной школы для детей с особенностями развития»: Сб. аналит. и методич.материалов, Ин-т педагогич. Инноваций РАО. – М.,1996, 256 с.
45. «Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью»: составители О.Н. Ертанова, М.В.Громова/Сб. аналит. и методич. материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1998, 300 с.
46. «Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски»: составители О.Н. Ертанова, М.В.Громова /Сб. аналит. и методич.материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1999, 240 с.
47. «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования» /Сб. науч. и проектр. материалов, Ин-т педагогич. инноваций РАО. – М.,1996, 252 с.
48. Фельдштейн Д.И. «Психология развития личности в онтогенезе», Москва - «Педагогика» 1989 год.
49. Абульханова-Славская К.А. «Стратегия жизни», издательство «Мысль»
Москва 1991 год.
50. Рубинштейн С.Л. « Проблемы общей психологии» Москва 1957 год.
51. Ананьев Б.Г. « человек как предмет познания», Санкт – Петербург 1969г.
52. Коган Л.Н. « Цель и смысл жизни человека», Москва 1984 год.
53. Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.
54. «Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы и практический опыт / Пер. со шведск. А. Львовского; Сост., ред. и автор предисл. К. Грюневальд. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003.- 144 с
55. «Методика и технологии работы социального педагога»/Б.Н.Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова – М.: Издательский центр «Академия», 2002 год. - 192с.
56. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями» Дементьева Н.Ф., Багаева Г.И., Исаева Т.И. – М.,1996
57. Ертанова О.Н. « Образование и семья: некоторые модели взаимодействия специалиста, родителя и ребенка» - М, 1996 год.
58. Агильдиева Е.Ф. «Семья с ребенком инвалидом» - М, 1996 год.
59. Леонтьев А.Н. «Избранные психологические произведения»: в 2 томах – М., 1983 год.
60. Выготский Л.С. «Проблема возраста»/Соч. в 6 т., М.,1982 год.
61. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии/ Под ред. Т.А Власовой». – М.: Педагогика, 1983 год.
62. Божович Л.И «Психологические закономерности формирования личности.
Приложение 1
Таблица№1. Классификация родительских позиций
| Отношение к ребенку | Социальная модель | Медицинская модель | |||
| пассивная | активная | пассивная | активная | ||
| Конструктивное | Понимают, принимают его таким какой он есть, но не прилагают никаких усилий «Каким бог его послал, такова и судьба, ничего с этим уж не поделаешь» «Буду любить его каким он есть». | Внимание к его интересам, создают условия для раз- вития социально- бытовых навыков.Понимание потенциала развития. «Ребенок прежде всего личность»«Пусть он не умеет читать и вычислять интегралы, но зато он меня любит и я его тоже, вместе мы со всем справимся» | |||
| Деструктивное структивное | Акцентуированное | Негативное отношение к ребенку, эмоциональное отчуждение, чувство вины у родителей. «Он весь у меня такой больной» | Все подчинено Патологии ребенка, методы используемые направлены на ее устранение и лечении «Я буду стараться и мы его вылечим» | ||
| игнорирование | Не прилагают не каких усилий даже на лечение ребенка. «Моя жизнь продолжается» | Не учитывают особых возможностей ребенка, предъявляя завышенные требования, ожидания «Мой ребенок станет лучше» | |||
| негативизм | Отчуждение ребенка, раздражение. Пусть кто может с ним занимается «Я не могу с ним заниматься» | Жестокое обращение к ребенку. Не принятие, агрессия. «ничего не может и меня это раздражает» | |||
| гиперопека | Желание, чтоб ребенок от них зависел. «Я буду делать, он сам не может» | Как способ скрыть отчуждение Не принятие, проявляя в сверх заботу | |||