Биофизики
| 4 | 17 | Управление своим поведением в соответствии со своими представлениями и ориентирами | 1,87 | 0,58 |
| 2 | 8 | Принятие решений на основе собственных оценок ситуации | 1,86 | 0,36 |
| 5 | 24 | Экологическая грамотность | 1,65 | 1,14 |
| 6 | 30 | Экологическое сознание | 1,36 | 0,96 |
| 6 | 29 | Общефилософская логико-методологическая культура | 1,36 | 1,64 |
ППФ2
| 3 | 13 | Установка на лидерство | 2,09 | 2,03 |
| 6 | 30 | Экологическое сознание | 2,00 | 1,13 |
| 2 | 10 | Самоконтроль (тенденция избегать поспешных решений) | 2,00 | 0,89 |
| 7 | 34 | Хорошая спортивная подготовка | 1,97 | 1,45 |
| 5 | 24 | Экологическая грамотность | 1,87 | 0,47 |
ППФ3СП
| 5 | 25 | Общекультурная эрудиция | 1,70 | 0,96 |
| 5 | 22 | Научный кругозор; | 1,69 | 1,24 |
| 6 | 30 | Экологическое сознание | 1,55 | 1,28 |
| 6 | 29 | Общефилософская логико-методологическая культура | 1,55 | 0,91 |
| 5 | 24 | Экологическая грамотность | 1,38 | 0,60 |
Психологи-заочники
| 5 | 24 | Экологическая грамотность | 0,97 | 1,28 |
| 6 | 30 | Экологическое сознание | 0,96 | 1,16 |
| 6 | 26 | Самосогласованная научная картина мира | 0,90 | 1,72 |
| 3 | 13 | Установка на лидерство | 0,90 | 1,46 |
| 6 | 29 | Общефилософская логико-методологическая культура | 0,71 | 1,21 |
КГТУ (ФИПУ)
| 6 | 30 | Экологическое сознание | 2,03 | 0,47 |
| 6 | 29 | Общефилософская логико-методологическая культура | 1,94 | 1,14 |
| 7 | 33 | Навыки, обеспечивающие успешность в научной деятельности | 1,94 | 0,66 |
| 3 | 14 | Терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих | 1,93 | 1,48 |
| 5 | 25 | Общекультурная эрудиция | 1,70 | 1,56 |
КИЦМ
| 6 | 27 | Целостное, универсальное восприятие мира (в противовес мозаичному сознанию) | 1,97 | 2,71 |
| 2 | 8 | Принятие решений на основе собственных оценок ситуации | 1,81 | 2,45 |
| 6 | 29 | Общефилософская логико-методологическая культура | 1,67 | 1,52 |
| 6 | 26 | Самосогласованная научная картина мира | 1,55 | 0,85 |
| 7 | 33 | Навыки, обеспечивающие успешность в научной деятельности | 1,41 | 2,72 |
1. Предложена модель необходимых условий для успешной социализации в изменяющемся обществе и составлена анкета для выявления иерархии необходимых компетентностей, позволяющая при этом оценивать степень продуманности этой иерархии.
2. Показано, что, не смотря на различие в возрасте и специализации, оценки значимости всех опрашиваемых распределились достоверно сходным образом по выделенным типам компонентов компетентности, что может указывать на культурную обусловленность в восприятии этих компонентов.
3. Сравнительный анализ структуры предпочтений показывает, что близкие к 0 значения наклона кривой предпочтений присутствуют у всех групп опрашиваемых. Это говорит о недостаточной оформленности некоторых сторон образа будущего. Однако доля нулевых значения наибольшая у психологов-заочников и студентов ППФ второго курса, что указывает на ощутимую неоформленность образа будущего.
4. Наличие идеализированных представлений о будущем в наибольшей степени продемонстрировали психологи-заочники, затем первокурсники КИЦМа, и в малой степени биофизики 3-го курса.
5. Обнаружено явное различие между структурой предпочтений студентов дневного отделения и у школьников, проявляющееся в виде значительной доли сбалансированных выборов. Это может свидетельствовать о более реалистичном образе будущего, что представляется естественным для людей, выбравших профессию.
6. В то же время у психологов-заочников вышеупомянутая особенность в структуре предпочтений («горб» в распределении) не обнаружена, что может быть объяснено не достаточно оформленными представлениями о своей будущей профессии.
7. Показано, что ключевые по модели социализации компоненты компетентности присутствуют на верхних уровнях иерархии предпочтений в небольшой степени и в более значительной степени они присутствуют на нижних уровнях иерархии, что можно оценить как негативный с точки зрения социализации фактор.
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:Аспект Пресс, 1998.
2. Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание сочинений. Т.4.М.: Педагогика, 1984г.
3. Винникова М.С., Ефимов В.С., Охонин В.А. и др. Методы исследования структуры коллективных и индивидуальных предпочтений // Препринт 8-97, Красноярск, 1997г.
4. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996.
5. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций, 2004г.
6. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психол. 1994. №3.
7. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Мониторинг образовательного процесса, №4, 2000.
8. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1996.
9. Ефимов В.С., Охонин В.А. Структура самоопределения: модели и методы исследования. Современные исследования по проблемам философии образования и антропологии. – Новосибирск: НГАЭиУ, 2004.
10. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня №5, 2003г.
11. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978.
12. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Наука, 1989г.
13. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании, 2004г.
14. Лефевр В.А. Формула человека. М.: Прогресс 1991г.
15. Лефевр В.А. Рефлексия. М.: "Когито-Центр", 2003.
16. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально – профессиональных ориентаций подростков // Соц. исл. №4, 1984