Конвенция «ООН» о правах ребенка декларирует, что «ребёнок, временно или постоянно лишён своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».
В соответствие с международным актом и российским законодательством определён ряд форм устройства детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. Получили распространение следующие формы:
- усыновление;
- опека и попечительство;
- приёмная семья;
- патронатная семья;
- учреждения для детей-сирот.
Исследования вопросов воспитания в детском доме ведётся давно. Значительный практический и научный опыт накоплен как у нас в стране, так и за рубежом.
Большое значение для изучения как практических, так и теоретических проблем воспитания детей в сиротских учреждениях имеют работы А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, А.И. Захарова. Многочисленные исследования Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, посвящены анализу неблагополучных последствий воспитания детей в государственных учреждениях [8]. Вне семьи у ребенка формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, – они просто другие. А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, изучавшие становление личности детей, воспитывающихся в детских домах, исследовали формирование образа Я, его содержание и проявляющееся в нем отношение детей к себе. Предположительными причинами иного пути формирования самосознания в таких условиях воспитания они считают:
- частую сменяемость взрослых в учреждении, которая разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка;
- педагогическую позицию взрослого, при которой ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения в отличие от «событийной» позиции взрослого в семье;
- групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта с взрослыми, что влечет за собой недифференцированность и неосознанность ребенком своего «Я»;
- жесткую регламентацию всех действий ребенка в учреждении, не оставляющую возможности выбора и ответственности.
Существующая система воспитания детей-сирот несовершенна и не способна решить проблему их адаптации в совремённом социуме, не достигается психологическая готовность каждого ребёнка к преодолению жизненных трудностей.
В основе воспитательной работы в Тарногском детском доме лежала идея развития личностных начал каждого воспитанника и формирование самостоятельности в процессе организации всех видов деятельности. При работе форм проведения воспитательных мероприятий и их содержания акцент делался на смыслообразующие мотивы личности воспитанников.
Существенно поменялся состав группы. Эти изменения заставили воспитателей пересмотреть прежние ориентиры, более тщательно отбирать направления формы и методы работы с детьми, исходя из уровня развития детей, их возрастных и психологических особенностей, возникающих проблем. Большое внимание уделяли формированию коллектива детей, привитие у них санитарно-гигиенических, трудовых навыков, самообслуживание и учебного труда.
Формирование у детей навыков коллективной трудовой деятельности в процессе организации генеральной уборки в группах, работы по службам (кухня, кастелянская), на уборке территории и на животноводческом комплексе, с целью формирования уважительного отношения к труду работников. Использование методов стимулирования, собственный пример педагогов, осуществление индивидуального подхода помогает воспитанию у детей положительного отношения к труду.
Если в работе с младшими детьми мы говорим о формировании различных навыков, то у большинства старших воспитанников эти навыки сформированы, самостоятельность и инициативу в трудовых делах проявляют воспитанники 2 группы. Воспитатели много внимания уделяли вопросам профессионального самоопределения выпускников, правового воспитания, основ безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Воспитателям удалось достичь положительных результатов в работе: у детей сформированы основные жизненно-необходимые умения и навыки. Радует, что ребята выполняют не только работу по самообслуживанию, но и имеют навык сельскохозяйственного труда: ухаживают за животными на животноводческом комплексе, работают на заготовке кормов для скота, в летнее время трудятся на огороде, занимаются расколкой дров. Хочется надеяться, что умения, полученные в детском доме, пригодятся им в дальнейшей жизни.
В детском доме действует система экономического стимулирования труда детей. За различные виды труда (работа на уборке территории, в животноводческой бригаде) детям ставится рабочее время и ежемесячно начисляется заработная плата. 10 часов в месяц для старших воспитанников и 5 часов для младших является обязательным и это время не оплачивается. За время отработанное сверх этих часов начисляется заработная плата. За работу без замечаний в животноводческой бригаде начисляются премия от 25 до 100 рублей в месяц. В конце каждого месяца на семейном совете подводятся итоги трудовой деятельности детей.
В течение всего года воспитанники трудятся на уборке территории, на кухне.
Проведённая в конце года диагностика изучения сформированности навыков трудовой деятельности и отношения к ней показала следующие результаты:
· 20% включаются в трудовую деятельность по инициативе других;
· 45% доводят начатое дело до конца;
· 12% редко доводят начатое дело до конца;
· 23% не уклоняются от труда.
Осознание необходимости труда:
· 34% присутствует;
· 54% присутствует после разъяснения;
· 12% отсутствует.
Анализ этих данных показывает, что трудовые навыки у старших воспитанников сформированы. Младшие в трудовой деятельности включаются по инициативе воспитателя.
Все воспитанники охвачены разнообразными видами внеурочной деятельности. Работают кружки «Пчёлка», «Хозяюшка», «Мастерица», «Юный животновод», «Умелые ручки», «Весёлые нотки», «Домоведение».
С желанием дети посещают кружки. К каждому ребёнку требуется подход индивидуальный, так как педагогу при большом количестве детей сложно следить за выполнением техники безопасности.
На кружке «Пчёлка» воспитанники занимаются изготовлением поделок из бумаги, природного материала, познакомились с техникой «оригами». Поделки, сделанные детьми на занятиях были представлены для распродажи на ярмарке.
Кружок «Хозяюшка» был направлен на обучение детей переработке заготовки на зиму: мариновали, делали салаты, варенье.
Кружок «Юный животновод» создан для формирования умений и навыков труда в домашнем хозяйстве. Знакомит с правилами содержания и кормления крупного рогатого скота. Воспитанники вели наблюдение за ростом и развитием быков. В конце каждого месяца обмеряли животных и вычисляли привесы телят.
Кружок «Умелые ручки» предназначен для изготовления старшими воспитанниками корзин, саней, топорищ, ящиков под картофель, веников, лопат. Младшие воспитанники изготавливали пеналы, рамки для фотографий, занимались резьбой по дереву.
Создано 6 спортивных секций: гимнастика, тяжёлая атлетика, ОФП, подвижные спортивные игры, теннис настольный, зимой каток.
Основные направления работы – это праздники, мероприятия (День учителя, праздник урожая – «В садах опять колдует листопад», новый год – «Разборки у ёлки», 8 марта – «Все цветы и улыбки вам», 23 февраля – «Трубят солдату сбор», 9 мая – «Поклонимся великим тем годам», 1 июня День детей. Совместно участвуют взрослые и дети.
Кружок «Домоведение» включает: формирование умений и навыков по самообслуживанию, формирование умения планирования бюджета семьи, расходование денег. Воспитанникам необходимо знать источники бюджета, доходной и расходной частей, возможность рационального использования средств и пути их увеличения. Уметь анализировать бюджет, определять прожиточный минимум, делать не сложные экономические расчёты.
Таким образом, мы рассмотрели понятия «адаптация» и «социальная адаптация». Выяснили, что целью социальной адаптации является воспитание у ребенка чувства долга, социальной защищенности и подготовка к будущей взрослой жизни. Основной миссией детского дома является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в современном обществе, но в настоящее время уровень этой подготовки нельзя признать достаточным. От того, насколько сумеет подготовить детский дом воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути. Поэтому педагогам необходимо формировать у детей «образ жизни, достойной Человека», имеющего три основания «Добро, Истину, Красоту». «Достойная Человека жизнь – это жизнь, позволяющая ему максимально реализовать сущностные свойства и всю полноту функций, характерных лишь для человека как представителя наивысшей ступени биологического мира».
1.2 Адаптация детей-сирот к современным социально-экономическим условиям
В наше непростое время социально-экономической нестабильности и кризисных явлений во всех сферах жизни особенно сильно страдают наименее защищенные слои населения, и в первую очередь дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.
У воспитанников детских домов масса проблем, так как в государственном учреждении у них нет чувства постоянного дома. Некоторым детям приходилось менять до шести населенных пунктов, включая место рождения и обучения после окончания школы, четыре или пять детских учреждений. В 15–18 лет подростки вынуждены уходить из детского дома в неизвестность, решать проблему жилья, прописки. Для некоторых закончить учебу – это начать скитаться. К статусу сироты добавляется статус мигранта, маргинала и чужака.