В первой главе мы отметили, что трудности в семье могут быть связаны как с внешними, так и с внутренними факторами, негативно влияющими на жизнедеятельность семьи. Во второй главе отмечено, что важнейшей задачей педагогов и психологов является оказание помощи проблемным семьям в разрешении трудных ситуаций, связанных с воспитанием детей, Прежде всего, необходимо определить, каков характер проблем подростков и каждого в отдельности и в соответствии с этим решать, какого рода помощь требуется. В ходе исследования было установлено, что современный подросток характеризуется следующими проявлениями:
- у современного подростка чаще наблюдается неадекватная, а именно заниженная самооценка;
- подростков отличает высокий уровень личностной тревожности, как устойчивая индивидуальная характеристика, обусловленная и педагогическим процессом школе;
- такое состояние подростков обусловлено семейным и школьным воспитанием.
Таким образом, в качестве основных задач работы, связанных с обеспечением оптимальной социализации подростков можно рассматривать следующие:
1. выявление изменений личности подростков в результате нарушения процесса социализации;
2. сотрудничество семьи и школы в процессе работы с трудными подростками;
3. создание организационных структур в сфере досуга для позитивной деятельности подростков;
Что касается работы с конкретными трудными подростками и их родителями в школе или в социальных службах, то наиболее важным направлением работы с ними считаем профилактику эмоциогенных нарушений, формирующих низкую самооценку и высокую личностную тревожность.
1. Антонян Ю.М. Психология преступника и расследования преступлений. - М, 1996.
2. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации// Человек и общесгво. - Л., 1971.
3. Ананьев Б.Г. Строение характера// Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.
4. Анастази А. Дифференциальная психология// Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982-
5. Байярд Роберт. Ваш беспокойный ребенок.-М.. 1991.
6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1994.
7. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.
8. Бороздина Л. В. Что такое самооценка?. - Психологический журнал №4. 1992.
9. Берне Роберт Развитие Я -концепции и воспитание - М., 1986.
10. БитяноваМ.Р. Социальная психология. - М.,1994.
11. Валицкас Г.К. Самооценка у несовершеннолетних, правонарушителей. - Вопросы психологии №1, 1989.
12. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростка в различных типах семей. - Социс №3, 1996.
13. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида// Человек и общество. - Л., 197 Е.
14. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий//Психология индивидуальных различий. Тексты.- М., 1982.
15. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников. - Социс №6, 1995.
16. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей. - № 6,1995.
17. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. - Вопросы психологии №1.1989.
18. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. -
М.,1982.
19. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М., 1986.
20. Кле Мишель Психология подростка. - М., 1991.
21. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. - М., 1988.
22. Краткий словарь по социологии. - М.,1988.
23. Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе. - П., 1990.
24. Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних право нарушителей.- Вопросы психологии №4,1996.
25. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.
26. Курск Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор
формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте.- Вопросы
психологии №2.1997.
27. Короленко Ц.П. Личность и алкоголь, - П., 1988.
28. Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума, - М.,1990.
29. Левитов Н.Д- Проблема характера в современной психологии// Тексты, психология индивидуальных различий. -М.,1982.
30. Лазурский А.Ф. Классификация личностей// Психология индивидуальных различий - Тексты. - М.,1982.
31. Леонгард К. Акцентуированные личности// Психология индивидуальных различий.- М..1982.
32. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков /Психология индивидуальных различий. - М.,1982
33. Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному
поведению. - Психологический журнал №3, 1996.
34. Медков В.М. Введение в демографию: Учебник для вузов – М.: Академический Проект; Фонд «Мира», 2006.
35. Москаленко В. Д. Ребенок в «алкогольной» семье психологический
портрет.- Вопросы психологии №4, 1991.
36. Немов Р.С. Психология. - 2 т, М ., 1994.
37. Никитин В.В. Об изучении эффективности социальной нормы как средства социализации// Человек и общество.-Л., 1971.
38. Раттер М. Помощь трудным подросткам. - М., 1987.
39. Руткевич М.Н. Депопуляция или вымирание? - Социс № 3, 1996.
40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в '
образовании. -М.,1996.
41. Реан А. А. Характерологические особенности подростков-деликвентов. - Вопросы психологии №4, 1991.
42. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Психология индивидуальных различий. - М., 1982.
43. Снайдер М. И др. Ребенок как личность. - С.-П.„1994.
44. Семья в процессе развития. -М.,1993.
45. Социальная защита семьи и детей. - М.,1992.
46. Социальная работа с семьей. - М.,1995.
47. Социальная работа с семьей. - М.,1996.
48. Сычева В.С. Проблемы имущественного неравенства в России. -
Социс №5, 1995.
49. Смелзер Нейл Социология. - М.,1994.
50. Словарь социально-психологических терминов. -Ч., 1995.
51. Спиридонов Л.И. Социализация индивида как функция
общества//Человек и общество.-Л., 1971.
52. Теория и методика социальной работы. - 2 т., Т., 1993,
53. Феофанов К.А. Ценностно-нормативный аспект безработицы в
России. « Социс№9, 1995.
54. Хрестоматия. Лишенные родительского попечительства. -М., 1991.
55. Хрестоматия по возрастной психологии. - М.,1994.
56. Шафранская К. Д. Фрустрация при переживании жизненных
трудностей. -1971.
57. Шилова М.И. К вопросу о сущности социализации учащихся. - Красноярск: РиОКГПУ, 1988. - 0,25 п.л.
Приложение
Проблема преодоления нарушений процесса социализации по существу распадается на три проблему владения состоянием тревожности, снятие его отрицательных последствий, устранение тревожности, как относительно устойчивого личностного образования, повышение самооценки.
Работа по преодолению тревожности и повышению самооценки может осуществляться на трех взаимосвязанных и взаимно влияющих уровнях:
1) обучение школьника приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью;
2) расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности»;
3) перестройка особенностей личности школьника, прежде всего, его самооценки и мотивации. Одновременно необходимо проводить работу с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции,
Можно рекомендовать следующие методики практическим работникам школы.
Приемы коррекционной работы с учащимися, отличающимися тревожностью, как устойчивым личностным образованием:
1. «Переинтерпритация» симптомов тревожности. Часто школьников с повышенной тревожностью деморализуют первые признаки появления этого состояния. Во многих случаях оказывается полезным рассказать, объяснить им, что это признаки готовности человека действовать (признаки активации), их испытывают большинство людей, и они помогают ответить, выступить как можно лучше.
2. «Настройка на определенное эмоциональное состояние». Школьнику предлагается мысленно связать взволнованное, тревожное эмоциональное состояние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-либо характерным жестом; спокойное, расслабленное - с другим, а уверенное, «побеждающее» -с третьим. При сильном волнении сначала вспомнить первое, затем второе, затем переходить к третьему, повторяя последнее несколько раз.
3. «Приятное воспоминание». Школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он испытывал полный покой, расслабление, и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения, представлять эту ситуацию.
4. «Использование роли». В трудной ситуации школьнику предлагается ярко представить себе образ для подражания (например, любимого кино героя), войти в эту роль и действовать как бы «в его образе».
Этот прием оказывается особенно эффективным для юношей.
5. Контроль голоса и жестов. Школьнику объясняется, как по голосу и жестам можно определить эмоциональное состояние человека.
Рассказывают, что уверенный голос и спокойные жесты могут иметь обратное влияние - успокаивать, придавать уверенность.
6. «Улыбка». Обучение целенаправленному управлению мышцами лица. Школьнику дают ряд стандартных упражнений для расслабления мышц лица и объясняют значение улыбки для снятия нервно-мышечного напряжения.
7. «Дыхание». Рассказывают о значении ритмичного дыхания, предлагают способы использования дыхания для снятия напряжения, например, делать выход вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного напряжения сделать глубокий выдох вдвое длиннее; в случае сильного напряжения сделать глубокий вдох и задержать дыхание на 20-30 секунд.
8. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая тревогу, заранее представляется во всех подробностях, трудных моментах, вызывающих ее переживания, тщательно, детально продумывается собственное поведение.
9. «Репетиция». Психолог проигрывает со школьником ситуации, вызывающие у того тревогу. Например, школьник как бы отвечает у доски, психолог исполняет роль «строгого учителя», «насмешливого одноклассника», детально .отрабатывая способы действия учащегося.