1. Районных/городских органов управления образования на:
· разработке технологии (структуры и направлений профилизации) перехода организаций образования к профильному обучению с учетом специфики и перспектив развития района/города;
· определении необходимости и соотношения тех или иных профилей в организациях образования с учетом «профильно-образовательной карты» района/города при формировании сети организаций образования;
· контроле над реализацией прав детей при приеме в старшие профильные классы с учетом согласования интересов учащихся, их родителей, организации образования;
· организационной поддержке организаций образования (включая сетевое взаимодействие) при переходе к профильному обучению;
· оказании материально-технической, кадровой и финансовой помощи организациям образования, реализующим профильное обучение;
· представлении предложений в проект районного/городского и регионального бюджетов с целью дополнительного бюджетного финансирования работы организаций образования, планирующих переход на профильное обучение;
· формировании заказа организациям дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) на обучение педагогов работе в профильных классах.
2. Районных/городских методических кабинетов на:
· обеспечении организационной и научно-методической помощи педагогическим кадрам в проведении предпрофильной подготовки и профильного обучения;
· проведении краткосрочных и проблемно-целевых курсов повышения квалификации, семинаров, тренингов и т.п. для педагогов по методике профильного обучения;
· создании районного профессионального объединения (методического объединения, совета, проблемной группы и т.п.) координаторов (кураторов) профильного обучения;
· проведении круглых столов и практических конференций по обмену опытом в области методики предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы;
· создании реестра апробированных в образовательных системах районов/городов профильных и элективных курсов;
· оперативном распространении информации о нормативно-правовых и методических разработках в сфере профильного обучения;
· проведении локального (районного/городского) мониторинга образовательных результатов перехода на профильное обучение.
3. Организаций образования на:
· осуществлении выбора направлений профилизации, профилей и модели обучения на основе всестороннего анализа ресурсного обеспечения и согласование выбора с учредителем;
· разработке образовательных программ, обеспечивающих реализацию профильного обучения;
· использовании новых образовательных технологий (в т.ч. индивидуализированных и проектно-исследовательских форм учебной деятельности), адекватных задачам профильного обучения и способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся;
· создании системы психолого-педагогической поддержки периода «вхождения» учащихся в старшую профильную школу;
· формировании внутришкольной научно-методической, материально-технической базы и механизмов организации профильного обучения;
· заключении договоров (соглашений) с другими организациями образования, культуры, здравоохранения и т.д. о совместной деятельности по реализации профильного обучения;
· внесении необходимых изменений в действующую нормативно-правовую базу организации образования (устав, правила трудового распорядка, режим работы и т.д.).
· организации методической работы и повышения квалификации педагогов с учетом введения профильного обучения;
· формировании системы мотивации, морального и материального стимулирования труда педагогов, участвующих в инновационной деятельности по введению профильного обучения;
· выявлении и обобщении передового опыта педагогов организации образования по профильному обучению;
· проведении внутришкольного мониторинга образовательных результатов перехода на профильное обучение.
4. Подразделениям института - на организацию работы по научно-методическому обеспечению реализации всех вышеперечисленных задач.
3. Техническое и профессиональное образование
Анализ готовности регионального технического и профессионального образования к реализации современной казахстанской модели образования (Республиканской программы развития технического профессионального образования) показал следующие результаты:
| Показатели | Индикаторы | Величина, % | |
| колледжи | проф. лицеи | ||
| 1.1. Показатель соответствия содержания технического и профессионального образования уровню развития технологиям производства | уровень изучения современных производственных технологий в содержании специальных дисциплин; | 40 | 10 |
| уровень соотношения традиционных и современных технологий в содержании спецдисциплин; | 40 | 40 | |
| уровень соответствия оборудования учебных мастерских для изучения современных производственных технологий; | 50 | 20 | |
| уровень своевременного прохождения инженерно – педагогических работников стажировки на предприятиях | 10 | 10 | |
| 1. 2. Показатель соответствия уровня профессиональной подготовки заказам работодателей | уровень делового взаимодействия с социальными партнерами по вопросам организации профессионального обучения и прохождения профессиональной практики учащимися | 80 | 100 |
| уровень маркетинговых исследований запросов работодателей к специалистам соответствующей профессии | 40 | 20 | |
| степень участия работодателей в оценке уровня развития специальных компетентностей учащихся | 100 | 90 | |
| уровень делового взаимодействия с социальными партнерами по вопросу трудоустройства выпускников | 20 | 70 | |
| 1.3. Показатель соответствия модульных программ по специальностям запросам современного производства | степень соответствия темпа обновления содержания программ запросами современного производства | 20 | 10 |
| степень использования разных видов модульных программ в образовательном процессе профессиональных лицеев | 20 | 20 | |
| уровень соответствия перечня специальностей запросам рынка труда | 50 | 70 | |
| степень системности процесса обновления модульных программ | 10 | 10 | |
| уровень динамики обновления модульных программ по специальностям в соответствии с запросами рынка труда | 10 | 20 | |
| уровень соответствия современного оборудования учебных мастерских полноценному образовательному процессу | 50 | 30 | |
Результаты, приведённые в таблице высвечивают множество западающих зон, влияющих на развитие содержания деятельности организаций технического и профессионального образования. Основные из них: уровень своевременного прохождения стажировки на предприятиях инженерно – педагогическими работниками – 10% (недопустимый уровень готовности к реализации Республиканской программы развития технического профессионального образования); степень системности процесса обновления модульных программ – 10% (недопустимый уровень); уровень динамики обновления модульных программ по специальностям в соответствии с запросами рынка труда – 15% (недопустимый уровень); степень соответствия темпа обновления содержания программ запросами современного производства – 15% (недопустимый уровень); степень использования разных видов модульных программ в образовательном процессе профессиональных лицеев – 20% (критический уровень); уровень изучения современных производственных технологий в содержании специальных дисциплин 25% (критический уровень).
Анализ результатов мониторинга дает возможность сделать вывод о том, что для развития содержания регионального технического и профессионального образования необходимо сосредоточить усилия на решении следующих стратегических задач:
1. Реализация интегрированных модульных программ по специальностям в соответствии с запросами современного производства.
2. Систематическое повышение квалификации инженерно-педагогических работников и своевременное прохождение преподавателями специальных дисциплин, мастерами производственного обучения, стажировки на базе производственных предприятий для изучения новых технологий.
3. Введение в профессиональное образование (помимо знаний, умений и навыков) новых образовательных конструктов - компетенций (базовых, специальных, профессиональных) и квалификаций.
4. Создание системы изучения рынка труда.
5. Обеспечить преемственность профессионально-образовательных программ различных уровней: общего и профессионального образования.
6. Организация управления учреждениями профессионального образования на основе системы менеджмента качества ИСО 9001-2000.
5. Методическая служба (школьный, районный/городской, областной уровни)
Анализ готовности региональной методической службы (школьный, районный/городской, областной уровни) к реализации современной казахстанской модели образования (12-летнего компетентностно-ориентированного образования) по результатам самоанализа показал, что деятельность методических служб области направлена на отработку основных стратегических направлений развития содержания образования РК:
| Стратегические направления развития содержания образования РК: | Уровень готовности |
| 1.Компетентностно-ориентированного образования | 79% высокий уровень |
| 2.Профилизации и профессионализации образования. | 83% высокий уровень |
| 3.Элитарного образования (гимназической и лицейской компоненты содержания образования, школ для одарённых детей). | 66,6% оптимальный уровень |
| 4.Инклюзивного образования, образования для детей с ограниченными возможностями. | 22,3% критический уровень |
| 5.Инновационных моделей и технологий организации учебно-воспитательного процесса и системы оценки его результатов (технологии дистанционного обучения, кредитно-рейтинговая системы, сетевой организации) | 87,3% высокий уровень |
| 6.Механизмов социального партнёрства в образовании. | 66,6% оптимальный уровень |
| 7.Инновационных моделей образования и механизмов повышения качества образования в сельской местности. | 0 % недопустимый уровень |
| 8.Инновационной модели повышения квалификации, методической службы, ориентированной на результат (на основе опережающего реагирования на возникающие проблемы). | 66,6% оптимальный уровень |
| 9.Управления качеством образования на принципах концепции всеобщего управления качеством. | 75% высокий уровень |
| 10.Мониторинга результатов деятельности системы образования | 100% высокий уровень |
| Обеспечение перехода методической службы в режим работы, ориентированного на результат (методических объединений школ в кафедры, методических кабинетов районного/городского в режим работы центров развития образования, ИПК в центр развития регионального образования) | 40%допустимый уровень |
| Проектирование и реализация программ развития организаций образования, систем образования района/города/области и их методических служб | 53,3%допустимый уровень |
| Обобщение передового педагогического опыта | 66,6% оптимальный уровень |
| Координация взаимодействия с органами управления, организациями образования, психолого-медико-педагогическими консилиумами, институтами повышения квалификации | 50%допустимый уровень |
| Обеспечение соответствия методической работы:6.1.требованиям современной казахстанской модели образования;6.2.направленности на реализацию стратегических направлений развития системы образования РК;6.3.новым результатам образования:социализации обучающихся; ключевым компетентностям, ЗУНам;6.4.принципу поиска рациональных путей достижения конечных результатов (наименьшая затрата сил учителя, учащихся, времени и средств);6.5.принципу поиска возможностей внедрения опыта (т.е. он должен основываться не на индивидуальных личностных качествах учителя, а на определенных педагогических закономерностях, на научной идее) | 70,6%оптимальный уровень готовности |
Самоанализ своей деятельности методическими службами области показал допустимый, оптимальный и высокий уровень готовности к реализации современной казахстанской модели образования (12-летнего компетентностно-ориентированного образования). Исключение составляет работа по отработке инновационных моделей образования и механизмов повышения качества образования в сельской местности (недопустимый уровень готовности) и инклюзивного образования, образования для детей с ограниченными возможностями (критический уровень).