II этап: Мы сформулировали проблему следующим образом: 1) систематические пропуски занятий; 2) наличие вредных привычек (курение, употребление алкоголя). Для выяснения причин проблемы были использованы следующие методы: беседы с классным руководителем, социальным педагогом, психологом; заполнение психолого-социологической карты ученика медицинским работником, учителем физкультуры, воспитателем.
В результате беседы был произведен сбор фактов и выяснены общие сведения о семье и ребенке. [Приложение 2]
III этап: Знакомство с ребенком произошло перед уроком русского языка. Во время учебного занятия была оказана помощь в выполнении задания. У девочки во время урока очень часто наблюдалось включенное торможение. Она не понимала объяснений учителя. Внешний вид девочки был неопрятный. Говорила она медленно, при этом обдумывая каждое слово.
IV этап: Целью посещения семьи было: познакомиться с условиями проживания и установить первичный контакт.
В процессе вхождения в семью был составлен акт обследования материально – бытовых условий семьи. Семья проживает по адресу: г. Тотьма ул. Садовая 9/2. В семье 4 детей. Семья состоит из 5 человек, полная, многодетная. Старшая дочь замужем, есть ребенок. Мать в данное время работает на низкооплачиваемой работе в Горстрой – инвест по отделочным работам. Отец безработный. Семья живет в центре города в 3-х комнатной благоустроенной квартире. Отношения между членами семьи удовлетворительные, семейный уклад неблагоприятный. Культурный уровень семьи низкий. Родители считают, что все проблемы в семье связаны только с материальным неблагополучием, хотя объективно родители могли бы содержать своих детей – обеспечивать их самым необходимым. Ежемесячный доход семьи составляет 1500 рублей.
При заполнении карты семьи с матерью ребенка выяснилось, что родители не знают о своем ребенке практически ничего: кто его друзья, чем ребенок занимается в школе, как учится. Родители уверены, что в воспитании детей у них нет никаких ошибок и просчетов.
V этап: Повторное посещение было осуществлено с целью диагностики особенностей семейного воспитания. Родители от участия в беседе отказались. При работе с ребенком были осуществлены социальные задачи: выявление мотивации учения, методика анкетирования, методика анализа социально – психологических связей учащихся (по его самооценке). Мы с Юлей легко нашли общий язык. Но девочка не решалась отвечать на некоторые вопросы, при этом иногда говорила неправду, например, в методике по самооценке Юля считает, что родители – самые значимые для нее люди, а в тесте говорит, что в школе чувствует себя уверенней. [Приложение 3]
В результате анализа информации был поставлен следующий социальный диагноз. Неблагоприятный уклад в семье очень сильно влияет на развивающуюся личность, оказывает на нее пагубное действие. Как уже писалось выше, на ребенка влияет неблагополучная атмосфера дома. Родители не обращают внимания на поведение ребенка. Девочка замечена в кражах, распитии спиртных напитков, очень часто пропускает учебные занятия без причины. В семье нет рационального питания, родители урезают детей в тех вещах, которые им необходимы. Поэтому дети растут педагогически и психологически запущенными. Очень сильно влияет на развитие детей алкоголизация родителей. Ребенок не получает должностного внимания и любви со стороны родителей.
В связи с обработкой различных источников мы поставили социальный диагноз: неблагоприятное влияние семейного уклада на социализацию ребенка:
· незаинтересованность родителей в воспитании детей;
· низкий уровень психолого-педагогической и общей культуры родителей;
· алкоголизация родителей.
Рассмотрев метод социального диагностирования, мы видим, что он актуален для работы социального педагога, т.к. благодаря информации собранной с различных источников можно точно выявить проблему и постановить социальный диагноз.
Тем самым, назначая «лечение», т.е. разрабатывая методы дальнейшей работы с семьей, разрабатывая рекомендации и ребенку.
Следующим шагом нашей работы было наблюдение за данной семьей в течение 1 года 4 месяцев. В это время осуществлялся патронаж семьи, решались многие социальные проблемы семьи.
В марте 2003 года был сделан контрольный срез, т.е. посещение семьи Ереминых, постановка нового социального диагноза. [Приложение 1]
Социальный диагноз остался таким же, но уровень благополучия в семье улучшился – это можно проследить на графике [Приложение 5]. Тем самым можно сделать вывод, что диагноз социальных педагогов школ благоприятно влияет на характер личности ребенка, так и семьи в целом.
Таким образом, семейный социальный педагог – специалист нужный обществу, который значим в современном мире.
На основании проделанной работы мы бы хотели дать рекомендации родителям.
1) родителям вести здоровый образ жизни, не злоупотреблять алкоголем и никотином;
2) больше обращать внимание на воспитание детей, следить за их учебой и поведением;
3) повышать уровень психолого-педагогической и общей культуры, через посещение родительских собраний, лекториев, консилиумов;
4) стараться разрешать самостоятельно семейные конфликты;
5) показывать положительный пример своим детям в воспитании и ведении домашнего хозяйства;
6) научиться экономно, расходовать материальные средства;
7) при возникновении неразрешенных проблем обращаться в центр социальной защиты семьи, а так же социальным педагогам из школ.
Заключение
Итак, мы рассмотрели деятельность социального педагога в семье и в процессе работы пришли к следующим выводам.
Семья в своем становлении в развитии социо - культурных традиций проходит ряд этапов. При этом необходимо отметить высокую значимость семьи на всех этапах: в качестве социального института, экологической ниши, института социализации, интимной среды существования. Современное состояние семьи носит кризисный характер, поэтому одна из целей деятельности социального педагога является восстановление социальной психологической культурно – нравственной ценности семьи. Современные авторы дают различные понятия семьи в основном они основаны на признании нормативно – нравственных отношений членов семьи. Мы же хотели сделать акцент на социализирующей функции семьи в отдельно взятой личности. По нашему мнению семья – это не просто малая социально – психологическая группа, которая связана брачными и родственными отношениями, но и создание новой жизни, - это дом в котором воспитывается и развивается личность, закладываются нравственные основы, формируется мировоззрение.
Каждая семья выполняет ряд функций. Мы считаем возможным свести их к четырем основным: воспитательной, репродуктивной, хозяйственно – бытовой, досуговой. Основной из которых мы считаем воспитательную функцию.
В зависимости от состава, этапа своего становления, уровня благополучия выделяют различные типы семей.
Нас прежде всего интересует классификация различных типов семей по степени их благополучия. Это дает возможность определить необходимость, приоритет и направления деятельности социального педагога при решении семейных проблем. Основными принципами социального педагога при работе являются: принцип гуманизма, личностно - деятельностный подход, культурологический принцип, принцип жизнедеятельности и воспитания, принцип развивающего общения, принцип сочетания терпимости, уважения и требовательности к личности ребенка и к семье, принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, принцип милосердия.
Большое значение для повышения психолого-педагогической культуры родителей и устранения негативных факторов, влияющих на развитие семей, имеют различные центры. У семьи появляется поддержка – семейный социальный педагог и конкретная компетентная служба. Особе внимание уделяется семьям «группы риска», т.к. отклонения в поведении детей и подростков зависит от благополучия семейного воспитания.
Мы считаем, что процесс работы с семьей должен быть целенаправленным, последовательным, при этом важно осознавать желаемый результат. То есть, процесс работы с семьей должен быть технологичен. Поиск технологии работы с различными типами мы рассмотрели в практической деятельности. В основе использовали метод социального диагностирования. Целью работы было определение причины девиантного поведения ребенка на основе анализа семейного воспитания.
Поработав с семьей, мы поставили следующий диагноз: неблагоприятное влияние семейного уклада на социализацию ребенка:
- незаинтересованность родителей в воспитании детей;
- низкий уровень психолого-педагогической и общей культуры родителей;
- алкоголизация родителей.
Проводя дальнейшую работу, пронаблюдали и проанализировали деятельность социальных педагогов школ г. Тотьмы по работе с данной семьей. В итоге нами были разработаны рекомендации для родителей.
Таким образом, деятельность семейного социального педагога необходима по работе с семьей, т.к. современное общество нуждается в специалистах, которые смогли бы разрешить социальные проблемы, тем самым положительно повлиять на развитие и воспитание ребенка в семье, устраняя негативные факторы социализации, влияющие на подростковую личность.
Использованная литература
1. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. Семья. Книга для чтения. – М., 1991.
2. Л. Анзорг. Дети и семейный конфликт. – М., 1987.
3. М.И. Буянов. Ребенок из неблагополучной семьи. – М., 1988.
4. Ю.В. Василькова. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2000.
5. Ю.В. Василькова. Социальная педагогика. – М., 2000.
6. К. Витек. Проблемы семейного благополучия. – М., Прогресс, 1988.