Результаты работы, осуществляемой родителями детей-инвалидов, направленной на адаптацию их детей к окружающему миру, очевидны еще с начальных этапов:
1. совместные встречи родителей и детей-инвалидов способствуют развитию коммуникативных навыков в общении друг с другом;
2. поездки и экскурсии способствуют развитию кругозора детей, с ограничениями в здоровье, получению знаний о родном крае, о его достопримечательностях и традициях;
3. участие в различных спортивных олимпиадах способствует физическому развитию детей, тем самым укрепляя их адаптивные способности;
4. завоевание призовых мест в спортивных соревнованиях и конкурсах способствует самореализации детей, повышению самооценки, формированию творческой личности, стремящейся к достижению определенных результатов своей деятельности;
5. посещения церкви и общение с настоятелем храма способствует духовному развитию детей.
Организации такого типа оказывают поддержку, защищают права детей-инвалидов и их семей, тем самым оказывая влияние на социальную политику, предлагая инициативы органам принятия решений. Ассоциации родителей детей с ограниченными возможностями не только поддерживают семьи детей-инвалидов, но иногда инициируют наличие сети услуг по месту жительства, которая может стать бесценной поддержкой в процессе реабилитации детей-инвалидов и их семей.
Обучение в специализированных школах, среднеспециальных учебных заведениях и практика работы в закрытых мастерских нередко превращают молодых инвалидов в категорию людей, оторванных от общественной жизни. Они фактически не имеют широких контактов со сверстниками, т. к. потребность в межличностном общении у них попросту не сформирована. Длительное пребывание в закрытом социуме настолько затрудняет процесс социализации, что молодые инвалиды болезненно ощущают непреодолимый барьер между ними и обществом и часто отвергают возможность социальных контактов.
Одной из задач социально-экономического развития нашего общества является обеспечение всем лицам доступа к любым сферам жизни общества. В числе целевых областей для создания инвалидам равных возможностей, наряду с доступностью образования, занятостью, социальным обеспечением, определена и сфера культуры. Государству следует обеспечить, чтобы инвалиды имели возможность использовать свой художественный и интеллектуальный потенциал. Примерами такой деятельности могут являться занятия хореографией, музыкой, литературой, театром, пластическими видами искусств, живописью и ваянием. Государство должно содействовать доступности и возможности использования таких культурно-просветительских учреждений, как театры, музеи, кинотеатры и библиотеки, использовать специальные технические средства в целях расширения доступа инвалидов к литературным произведениям, фильмам, театральным спектаклям. (36)
2.3 Результаты реабилитационной деятельности осуществляемой службами различных направлений
Законодательная база, защищающая права на образования детей-инвалидов, предполагает создание таких условий, при которых ребенок должен быть максимально приспособлен к независимой жизни в обществе за счет комплексной компенсации ограничений его жизнедеятельности посредством предоставления дополнительных льгот и организации услуг.
Особые условия в сфере образования детей-инвалидов заключаются в следующем:
1. Органы управления образованием обязаны обеспечить непрерывность процесса образования и воспитания детей-инвалидов (ч. 1 ст. 18 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в РФ»);
2. В общеобразовательных учреждениях должны быть созданы особые условия для получения образования инвалидами (ч. 3 ст. 18; ч. 2 ст. 19 названного выше закона); это положение относится в основном к обучению детей с относительно легкими нарушениями развития и предполагает создание специальной инфраструктуры в помещении школы, адаптированное методическое обеспечение образовательного процесса, профессиональную подготовку педагогических кадров;
3. В соответствии с типовыми положениями об образовательных специальных (коррекционных) учреждений для воспитанников с ограниченными возможностями создана сеть специализированных школ по профилю нарушений развития (ч. 3 ст. 18; ч. 2,6 ст. 19 названного выше закона);
4. При невозможности обучения ребенка-инвалида в условиях образовательного учреждения его обучение осуществляется на дому (ч. 4 ст. 18 названного выше закона).
Система реабилитации предусматривает индивидуальный набор услуг, оказываемых не только детям, но и их родителям, семье в целом и более широкому окружению. Все услуги должны быть скоординированы таким образом, чтобы оказать помощь индивидуальному и семейному развитию и защитить права всех членов семьи. Помощь при малейшей возможности должна оказываться в естественном окружении, а не в изолированном учреждении, а по месту жительства, в семье.
Воспитывая ребенка, родители общаются с другими детьми и родителями, специалистами, педагогами, вступают в системы отношений, которые помещены (как матрешки) в другие взаимодействующие между собой системы. Дети развиваются в семье, а ведь семья – это тоже система отношений, имеющая собственные правила, потребности и интересы. Если же ребенок посещает лечебное или образовательное учреждение, то подключается еще одна система с ее собственными правилами и законами. Общество может выражать семье, имеющей ребенка-инвалида, поддержку и сочувствие, но может и отказывать ей в этом(33).
Чтобы социально-реабилитационная работа была успешной, необходимо добиваться нормализации всех этих взаимоотношений.
Все перечисленные в моей работе факторы реабилитации определяют семейный выбор по участию в системе реабилитационных услуг.
Анализ ознакомительного анкетирования группы дневного пребывания «Родничок» 2008 год.
Совместно с ГУ ВО «ТЦСПСиД» мною проведено анкетирование семей, обратившихся в Центр, где воспитываются дети с ограниченными возможностями. (Анкета приведена в приложении).
Основные цели анкетирования:
- Выявить основные проблемы семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями
- Определить их потребность в группе
- Обозначить новые направления в работе с данной категорией семей
В анкетировании приняло 8 родителей детей посещающих группу – 100%
1. Возраст детей от 4 до 10 лет:
– 2 ребенка (25%) – 4 лет
– 2 ребенка (25%) – 6 лет
– 2 ребенка (25%) – 7 лет
– 2 ребенка (25%) – 10 лет
2. Категория семьи:
– 6 детей воспитываются в полной семье
– 2 ребенка в не полной семье
3. На вопрос о том, с кем находится ребенок дома, были получены следующие ответы:
– 4 детей (50%) – с мамой
– 2 детей (25%) – с родителями
– 2 детей (25%) – с близкими родственниками
4. Взаимоотношения в семье:
| Между супругами | Между папой и мамой | Между мамой и ребенком | Между детьми в семье | Между бабушкой и ребенком | |
| Полное взаимопонимание, теплые, сердечные | 6 чел. (75%) | 2 чел. (25%) | 8 чел.(100%) | 4 чел.(50%) | 6 чел.(75%) |
| Напряженные, конфликтные, частые ссоры | |||||
| Отношения не стабильные переменчивые | 2 чел.(25%) |
Таким образом, в семьях царит атмосфера любви и взаимопонимания, отношения теплые и сердечные.
5. На вопрос о благополучии семьи дали ответ 6 респондентов (75%).
В материальном отношении считают себя благополучными 4 чел. (50%), также 4 чел. (50%), считают свою семью благополучной в психологическом отношении. К тому же, из числа ответивших на вопрос из 6 человек -2 чел. (25%), считают свою семью благополучной и в материальном и в психологическом отношении.
6. Респонденты отмечают, что их ребенок предпочитает заниматься следующими видами деятельности:
– 8 респондента (100%) отмечают, что их ребенок любит играть в подвижные игры
– 6 (75%) – любят помогать по дому
– 2 (25%) – любят гулять
7. Владение навыками самообслуживания:
– 4 детей (50%) – делают все при помощи взрослого
– 4 детей (50%) – во многом справляются самостоятельно, но иногда требуется помощь или поддержка взрослого.
8. Выяснилось, что дети имеют следующие знания:
– 8 детей (100%) ориентируются в квартире
– 6 детей (75%) – знают свой адрес и членов семьи
– 4 детей (25%) – ориентируются на улице
9. С перечнем льгот, предусмотренных законом РФ «О социальной защите инвалидов»
– 6 респондентов (75%) – знакомы частично
– 2 респондента (25%) – не знакомы со льготами
10. В будущее своего ребенка с чувством надежды и оптимизма смотрят
– 4 респондента (50%)
– 4 чел. (50%) – стараются не думать о будущем
11. Психологический климат вокруг своей семьи респонденты оценивают следующим образом:
Со стороны родственников и близких людей
– 4 чел. (50%) отмечают сочувствие и понимание
– 2 чел. (25%) – отмечают помощь и поддержку
– 2 чел. (25%) – отмечают жалость
Со стороны чужих людей:
– 6 чел. (75%) – отмечают сочувствие и понимание
-4 чел. (50%) – получают помощь и поддержку
-2 чел. (25%) – отмечают безразличие
12. Вопросы, которые хотели бы обсудить на занятиях:
– 4 чел. (50%) – юридические вопросы
– 4 чел. (50%) – вопросы общения с детьми
– 4 чел. (50%) – вопросы медицинского обслуживания
13. Обмен опытом с другими родителями интересует 4 респондентов (50%), а также 4 чел. отметили, что в обмене опытом с другими родителями не нуждаются.
14. Ожидания от занятий с детьми в группе следующие:
-8 чел. (100%) – расширение круга общения для ребенка
– 6 чел. (75%) – отмечают обучение трудовым навыкам и самообслуживанию