В ходе дальнейшего исследования с целью проверки у обучающихся исследовательских умений и навыков, а также готовности школьников к переходу на третий этап, нами вновь проводилось анкетирование. Анализ анкет показал, что все, кто выполнял исследования, были увлечены своим делом. Эти ребята учились работе с разнообразными источниками информации, сбору материала, оформлению результатов исследования. 32 % учащихся занимались исследованиями «не ради отметки», 76 % работали самостоятельно и использовали при этом разнообразные источники информации, 44 % опрошенных захотели продолжить исследования. В дальнейшем именно им предлагалось участие во внеклассной исследовательской работе на третьем этапе развития исследовательских умений.
На третьем этапе формирования исследовательских умений работа была организована не на уроках биологии, а в летнем экологическом отряде, который функционирует в МОУ СОШ № 1 г. Переславля-Залесского на протяжении 9 лет.
Ребята одновременно отдыхали и занимались самостоятельными наблюдениями, определяли цели эксперимента, разрабатывали основные этапы исследования, подводили итоги, учились представлять результаты своей деятельности и в ходе отчетов и презентаций дискутировать. Теоретическую подготовку дети получали на общих семинарских занятиях или самостоятельно, работая со специальной научной и научно - популярной литературой.
Наблюдения за ходом внеклассной деятельности показали, что, работая в группе, дети учились общаться и выполнять работу сообща, принимать коллективные решения. Ребята формулировали проблему, которой они хотят заниматься, составляли план работы, выбирали формы и методы реализации исследования. Творческое общение в процессе совместной исследовательской работы способствовало развитию у детей способности приходить к компромиссу, с уважением относиться к другому мнению. Результаты исследований ими особенно ценились как итоги общения и взаимодействия.
Начиная с 2006 г. с целью выяснения степени сформированности исследовательских умений ребят во время работы профильного отряда, нами составлялись карты наблюдений. Анализ результатов диагностики позволил выявить 3 группы учащихся по уровням сформированности исследовательских умений [2].
Учащиеся со средним уровнем развития исследовательских умений недостаточно ориентируются в построении плана исследований. Ребята имеют навыки сбора материала, но испытывают затруднения с его обработкой, акцентируют внимание на индивидуальной работе. Результаты исследований не всегда умеют фиксировать в виде таблиц и графиков. У них недостаточно сформированы умения сохранять и актуализировать полученную и переработанную информацию, излагать результаты исследований в соответствии с целью.
Учащиеся с уровнем развития исследовательских умений выше среднего ориентируются в построении плана исследований, но затрудняются в правильном использовании научной терминологии. Школьники из этой группы осуществляют сбор и обработку материала с использованием таблиц. У них сформированы умения четко излагать результаты исследований в соответствии с целью.
Учащиеся с высоким уровнем развития исследовательских умений хорошо ориентируются в построении плана исследований, правильно используют научную терминологию. Они умеют не только самостоятельно собирать, но и обрабатывать исследовательский материал с использованием таблиц и графиков. Дети данной группы владеют достаточным уровнем компьютерной грамотности, способны преобразовывать текстовую информацию в графическую, выполняют работу совместно с другими и принимают совместные решения.
За годы работы отряда его участники проводили различные исследования. Так, летом 2006 г. ребята в профильном отряде «Эколог» летнего оздоровительного лагеря исследовали условия, улучшающие цветение комнатных растений, изучали видовое разнообразие лишайников- биоиндикаторов вблизи школы, гомогенные и агрессивные элементы интерьера школы и пришкольных территорий. В 2007 г. ребята проводили экологические исследования парка, который находится недалеко от школы: определяли видовое разнообразие растений и состояние древесных пород в парке. В 2008 г. школьники изучали видовое разнообразие птиц, встречающихся в г. Переславле-Залесском. Летом 2009 г. участники отряда занимались изучением встречающихся в окрестностях школы насекомых на разных этапах развития, определяли их виды, выясняли роль в природе. Особенный интерес вызвали бабочки. Ребятами был подготовлен проект «Изучение энтомофауны г. Переславля- Залесского». В 2010 г. участники школьного отряда изучали экосистему городского вала: определили высоту и протяженность вала, собрали гербарий растений, произрастающих на нем, выяснили антропогенную нагрузку на вал (подсчитали число тропинок, кострищ, выяснили степень загрязнения вала) и очистили его от мусора. В 2011 и 2012 гг. занимались мониторингом экологического состояния озера Плещеева в различных рекреационных зонах.
В ходе работы мы подошли к убеждению, что ребята должны видеть итог своей деятельности. В среднем и старшем звене школы ежегодно проходит научно-практическая конференция «Маленькое открытие», на которой ребята представляют свои исследования в различных областях наук (биологии, химии, географии, физике, математике, истории и др.). Их оценивает взрослое (учителя, родители) и детское жюри. Работы по биологии регулярно признаются жюри одними из наиболее интересных. Кроме того, дети выступают на городской научноинформационной конференции школьников «Одаренные дети» и научно-практической конференции «Отечество».
Опыт работы со школьниками показал, что знания, умения и навыки, полученные обучающимися за период своей исследовательской работы в отряде «Эколог», положительно влияют на их успехи при участии в викторинах, конкурсах, олимпиадах, а также способствуют успешной сдаче ЕГЭ по биологии.
Таким образом, проведенное исследование показало, что развитие исследовательских умений во внеклассной работе позволило детям овладеть методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности. А это, в свою очередь, помогло ребятам научиться принимать самостоятельные и осмысленные решения и адаптироваться к реальным условиям жизни в современном обществе.
Выводы
Путь настоящего ученого, как правило, складывается в детстве; любимые предметы и учителя вносят наибольший вклад в профессиональное самоопределение школьника. Практика показывает, что если обучающиеся еще со школьной скамьи имеют возможность окунуться в атмосферу настоящей научной лаборатории, то их творческая активность возрастает многократно.
В ходе проведенного анализа педагогической, психологической, методической литературы, мы выяснили, что основной компонент учебноисследовательской деятельности - исследовательские умения, которые предполагают работу с научной и научно-популярной литературой, проведение наблюдений, измерений и экспериментов.
Развитие исследовательских умений нужно проводить поэтапно, постепенно вовлекая обучающихся в исследовательскую деятельность и переходя от кратковременных исследований на уроках под руководством учителя к самостоятельной исследовательской деятельности во внеклассной работе.
Экспериментальное исследование, которое было организовано на базе МОУ СОШ № 1 г. Переславля-Залесского, показало, что на первом этапе формирования исследовательских умений у ребят возникал интерес к исследованиям; на втором они учились основам исследовательской работы, на третьем - занимались внеклассной творческой исследовательской деятельностью в летнем экологическом отряде, где развивали ряд исследовательских умений, навыков и приобретали новые. Результаты исследовательской работы обучающихся были впоследствии использованы в ходе изучения различных тем школьного курса биологии.
Анализ выступлений обучающихся, вовлеченных в исследовательскую деятельность, на конкурсах, викторинах, а также результаты выполнения данными детьми заданий ЕГЭ по биологии и различных олимпиад показали эффективность разработанной методики организации исследовательской деятельности учащихся: школьники становились призерами и победителями в соревнованиях, успешно сдавали ЕГЭ по биологии, а затем поступали в учебные заведения на специальности, связанные с биологией и экологией.
Список литературы
Бухвалов, В. А., Богданова, Л. В., Купер, Л. З. Методы экологических исследований [Текст] / В. А. Бухвалов, Л. В. Богданова, Л. З. Купер. - М. : ЛА «Варяг», 1995. - 167 с.
Викторов, Ю. М., Лебедева, С. А., Тарасов, С. В. Организация исследовательской деятельности школьников [Электронный ресурс] - Режим доступа : www.abitu.ru/researcher/practice/practice_org/practice_al l/a_1z0csx.html
Лернер, И. Я. Учить, творчески воспитывать личность [Текст] / И. Я. Лернер // Биология в школе. - 1998. - № 4. - С. 52-55.
Стандарт второго поколения: примерная программа по биологии для основной школы (проект) [Текст] // Биология в школе. - 2009. - № 2. - С. 16-33.
Чистякова, С. Н., Журкина, А. Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению [Текст] : методич. пособие /
С.Н. Чистякова, А. Я. Журкина. - М. : ИОСО РАО, 1997. - 80 с.