Рассматривая сферы самоидентификации детей в дошкольном возрасте, которые характеризуют их личностные особенности в ситуации неопределенности, отметим следующую иерархию: статистически значимое (на 1-процентном уровне) доминирование показателей в сферах «Значимая деятельность» и «Нравственные характеристики»; в меньшей степени представлены показатели сфер «Сам собой» и «Социальная принадлежность»; уравновешены между собой и гораздо менее характерны показатели сфер «Физические данные», «Особенности мироощущения», «Лидерская позиция», «Эмоциональные проявления».
Данные свидетельствуют о том, что доминирующей индивидуальной личностной характеристикой в самопрезентации ребенка является сфера «Значимая деятельность». Известно, что на каждом этапе онтогенеза человека прослеживается ведущая деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. В связи с этим самопрезентация как активность личности наиболее ярко проявляется в ведущей деятельности ребенка — игре. Дошкольник познает социальное окружение и свои возможности через игру, которая раскрывает ему смысл человеческого взаимодействия в различных ситуациях, тем самым он осваивает социально-ролевые отношения, присваивая в символической форме функции деятельности взрослого.
Отношение взрослого особо важно для ребенка в этом возрасте, что определяет выявленную значимость второй сферы самоидентификации в самопре- зентации личности — «Нравственные характеристики». Реагируя на похвалы или критику взрослого, дошкольник выстраивает линию своего собственного поведения, а в ситуации выбора или в ситуации фрустрации дошкольник ощущает в социуме себя как личность, демонстрирует свой уникальный выбор. От того насколько ребенок хороший, добрый, дружелюбный, зависят его взаимоотношения со взрослыми, сверстниками. Однако потребность соответствовать положительному эталону поведения возникает лишь в том случае, когда для ребенка тот или иной поступок, те или иные формы поведения приобретают определенный личностный смысл.
Сферы самоидентификации «Социальная принадлежность» и «Сам собой» не играют статистически доминирующей роли в самопрезентации как личностной активности дошкольника, что может быть опосредовано в этом возрасте большей значимостью идентификации себя со взрослым, чем определением своего собственного социального статуса, а также присвоением демонстрируемых вовне паттернов поведения взрослого.
Еще менее актуальны и слабо проявлены показатели сфер «Физические данные», «Особенности мироощущения», «Лидерская позиция», «Эмоциональные проявления». Низкие позиции «Физических данных» в иерархии сфер самоидентификации могут объясняться тем, что предъявление сознательных гендерно-ролевых паттернов только начинается в дошкольном возрасте. На этом этапе развития содержание понятий «мальчик» и «девочка» не приобретает достаточного насыщения и применения, что в свою очередь закрепляется неустойчивым гендерно-ролевым поведением членов общества. Низкие позиции показателей сфер «Особенности мироощущения», «Лидерская позиция», «Эмоциональные проявления» могут быть определены несформированными умениями, при развитии которых ребенок может быть успешным, неустойчивой индивидуальной личностной характеристикой, а также отсутствием необходимости предъявлять обществу эмоциональное отношение к реалиям мира, и в то же время доминированием в личностной активности дошкольника задачи по усвоению и предъявлению социально приемлемых норм поведения.
В пилотажном исследовании самопрезентации личности дошкольника использовался метод депривации структурных звеньев самосознания, разработанный В.С. Мухиной. Детям предлагалось продолжить диалог в картинках в ситуации фрустрации структурных звеньев самосознания во взаимодействии (общении) со сверстниками, с родителями и учителем-воспитателем. Дети с удовольствием поясняли предъявляемые картинки и отвечали на вопросы. С помощью этой методики были выявлены способы реагирования на депривацию структурных звеньев самосознания в общении с родителями, сверстниками, учителями-воспитателями.
Анализ данных первой позиции показал явное, статистически значимое доминирование второго типа реакции активно включаемый, неадекватно лояльный, фиксированный на фрустрации как в общении со сверстниками, так и в общении с родителями и учителями-воспитателями. Такому поведению свойственно извинение, согласие либо ответ на вопрос, а также оправдание. Доминирование подобного типа реакции демонстрирует высокую степень напряжения ребенка в ситуации фрустрации, а также действие двух, порой противоречивых линий поведения. С одной стороны, это стремление ребенка продемонстрировать свой уникальный и неповторимый выбор в ситуации неопределенности, стремление действовать не на основе существующих схем поведения, а желание проявить индивидуальную характеристику личности. С другой стороны, задача дошкольного возраста состоит в усвоении социально-нормативного, приемлемого поведения в обществе.
Вторые позиции менее значимые, в то же время менее однородные, чем первые. При взаимодействии со сверстниками характерным оказался третий тип реакции активно включаемый, адекватный, нелояльный, агрессивно фиксированный на фрустрации. При данном типе реагирования опрашиваемые дети зачастую начинали обзываться, либо переводить фрустрирующее высказывание на обращающихся к ним взрослых («Сам такой!»). Подобная особенность выбора ребенка в ситуации неопределенности характеризует его позицию, несформированность жестких личностных понятий. Данная особенность находит объяснение в том, что к 5-7 годам позиция дошкольника существенно меняется; сверстники в его глазах приобретают уникальность, и, стремясь быть социально значимым для других как личность, ребенок отвергает влияние или агрессию (доминирующие проявления) со стороны сверстников, старается не идти на поводу у общественного мнения, тем более когда оно противоречит его собственным убеждениям. Такое поведение также находит отражение в самопрезентации личности дошкольника.
В то же время как во взаимодействии (в общении) с родителями и учите- лем-воспитателем характерным типом реакции на фрустрацию является первый (активно включаемый, адекватный, лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации) — высшая позитивная форма социального реагирования. При данном типе поведения дети часто переживают, стараются исправить ситуацию, интеллектуально решить ее. На наш взгляд, данные типы поведения наиболее часто встречаются во взаимоотношении с учителем-воспитателем в связи с тем, что персона взрослого в дошкольном возрасте имеет весомый авторитет и ребенок, стремясь соответствовать требованиям взрослого, определяет свой тип поведения в соответствии с заданными взрослым рамками. Наибольшее проявление данного типа реакции было выявлено в общении с родителями.
Итак, в общении со сверстниками, родителями, учителями-воспитателя- ми значимое проявление получили три типа реакции: 1) активно включаемый, неадекватно лояльный, фиксированный на фрустрации; 2) активно включаемый, адекватно нелояльный, агрессивно фиксированный; 3) активно включаемый, адекватно лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации.
Все остальные типы реакции в общении с родителями, с учителями-вос- питателями и сверстниками гораздо менее актуальны в данной возрастной группе и слабо представлены.
Таким образом, в результате проведенного пилотажного исследования са- мопрезентации дошкольников нами были получены следующие результаты:
Первое рождение личности приходится на дошкольный возраст.
Личность в дошкольном возрасте наиболее ярко проявляется в ситуации неопределенности, когда существует ситуация выбора или ситуация фрустрации.
Самопрезентация — это одна из форм активности личности.
Самопрезентация в дошкольном возрасте — одна из форм активности личности ребенка в дошкольном возрасте.
Самопрезентация — это феномен социальной психологии развития личности дошкольника, обусловливается не только внутренней (личностной), но и внешней (социальной) ситуацией развития.
Самопрезентация личности в дошкольном возрасте — это одна из форм предъявления ребенком в возрасте от 3 до 7 лет индивидуальной личностной характеристики в социум.
Индивидуальные личностные характеристики дошкольника находят отражение во взаимоотношениях со сверстниками, с родителями, со взрослыми другими (учителями, воспитателями).
Самопрезентация личности дошкольника в наибольшей степени демонстрирует индивидуальные личностные характеристики в сферах самоидентификации: «Значимая деятельность» и «Нравственные характеристики».
В дошкольном возрасте самопрезентация демонстрирует личностную особенность ребенка, такую как доминирующий тип реакции: активно включаемый, неадекватно лояльный, фиксированный на фрустрации в общении со сверстниками, родителями, учителями-воспитателями.
При изучении особенностей самопрезентации личности в дошкольном возрасте целесообразно выделение трех подгрупп респондентов, обусловленное специфическими психологическими особенностями периодов онтогенеза, а именно: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный (5 лет), старший дошкольный возраст (6-7 лет).
Изучение особенностей самопрезентации личности в дошкольном возрасте в дальнейшем нами предполагается исследовать с использованием описанных в данной статье методов исследования, но в то же время для уточнения предмета исследования целесообразно расширить их спектр.
Список литературы
Ананьева Н.А. Закономерности распознавания презентуемого имиджа личности / Н.А. Ананьева // Имиджелогия - 2005: мат-лы III-го международного симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А. Петровой. - М.: РИЦ АИМ, 2005. - С.98-102.