Проявление информационной работоспособности в процедуре психологического диагностирования внимания детей 7-9 лет (стр. 2 из 3)

Минута	Информационная работоспособность
	1-й класс	2-й класс
5	60 и >	70 и >
4	4860	58-70
3	36-48	46-58
2	24-36	34-46
1	24 и >	34 и <

Средняя производительность информационной работы (СПИР) как интегральный показатель, учитывающий скоростные и качественные аспекты. Рассчитывается по формуле:

Аналогично рассчитывается производительность информационной работы (ПИР) поминутно. Данный критерий позволяет корректно оценивать степень снижения ИР как одной из характеристик выносливости, прослеживать динамику изменений наблюдаемых сенсомоторных процессов, обусловливающих эффективность переработки информации. СПИР измеряется в количестве «информационных решений» за одну минуту.

Средний показатель допущенных ошибок (СПДО) характеризует качественный аспект информационной деятельности, а также саморегуляцию. Рассчитывается в процентах по формуле:

Коэффициент сохранения производительности информационной работы (КСПИР) характеризует отношение объема выполненной работы за последнюю минуту к объему работы, выполненной за первую минуту:

Методики	Свойства внимания и его параметры
S-тест Тест Тулуз-Пьерона	Устойчивость
Тест Тулуз-Пьерона	Концентрация
Тест Тулуз-Пьерона	Произвольное переключение (внимательность)
Модифицированная методика Шульте	Скорость переключения
S-тест	Распределение

Данные методики дополняют друг друга, позволяя оценивать продуктивные и репродуктивные способности. Кроме того, общими преимуществами выбранных тестов являются четкие руководства по их применению и наборы стимульных материалов, а также стандартизированные нормативы для оценки ответов. Рассматриваемые методики находят широкое применение как в отечественной, так и в зарубежной исследовательской работе, что позволяет в ходе анализа соотносить полученные результаты с другими [5].

Результаты и их обсуждение.

Обработка полученных данных осуществлялась с помощью интегрированной системы для комплексного статистического анализа STATISTICA 6.0, а также программы MS Excel в среде Windows. Шкалы показателей проверялись на нормальность распределения способом Е.И. Пустырника (2007).

Результаты измерения информационной работоспособности перед диагностикой свойств внимания представлены в таблице 3.

Таблица 3

Показатели ИР в разных возрастных группах

Возрастная группа	СПИР	ССИР	СПДО	КСПИР
Дошкольники	42,0 ± 7,2	44,2 ± 7,9	3,3 ± 2,4	80,6 ± 14,0
1-й класс	54,2 ± 7,8	57,9 ± 9,8	4,0 ± 2,6	81,5 ± 8,7
2-й класс	53,2 ± 9,1	56,8 ± 9,4	4,3 ± 2,8	77,5 ± 9,8

Средняя скорость (ССИР) и ее средняя производительность увеличиваются с возрастом детей. Недостаточно четко выражена тенденция изменения производительности ИР с возрастом, однако к пятой минуте работы у дошкольников и учеников первого класса сохранение работоспособности выше, чем у учеников второго класса (диагр. 1).

Диаграмма 1

Динамика коэффициента СПИР юных хоккеистов

Таким образом, при диагностике скоростная характеристика информационной работы выступила определяющей. Это можно объяснить спецификой выявления ИР, состоящей в том, что большая часть ошибок нивелируется в ходе обучающих занятий и в последующем формируется индивидуальный для каждого темп работы, позволяющий выполнить ее с большей точностью.

Рассчитываемый показатель СПИР имеет нормальное распределение. Коэффициент линейной корреляции, по Пирсону, со средней скоростью информационной работы составил 0,93 на очень высоком уровне достоверности: при р < 0,001. Это подтверждает обоснованность введения показателя СПИР для оценки скоростного критерия ИР.

Показатель КСПИР имеет нормальное распределение. Коэффициент линейной корреляции, по Пирсону, между КСПИР и коэффициентом сохранения скорости ИР составил от 0,24 до 0,56 в разных возрастных группах при наиболее высоком уровне достоверности (р < 0,05 и 0,01). Таким образом, КСПИР является информативным в отношении сохранения ИР, поскольку эффективность деятельности зависит от продолжительности ее выполнения.

Для анализа результатов выполнения теста ИР в каждом возрастном интервале были выделены подгруппы детей в зависимости от уровня ИР: низкий — первая подгруппа, средний — вторая подгруппа, и высокий — третья подгруппа. Нами произведено формирование подгрупп в каждом возрастном периоде по степени выраженности скоростного показателя (СПИР), принятого за основной в оценке информационной работоспособности, так как уровневая оценка более наглядно демонстрирует дифференцировку показателей внутри возрастной группы.

В соответствии с принципами группировки числовых данных были определены минимальное и максимальное значения, а также интервал группировки показателя СПИР для каждой возрастной группы (табл. 4).

Таблица 4

Интервалы группировки по показателю СПИР в возрастных группах

Уровень ИР	Дошкольники	1-й класс	2-й класс
низкий	31-38	33-43	33-44
средний	39-46	44-54	45-56
высокий	47 и более	55 и более	57 и более

По каждой группе были рассчитаны средние показатели ИР. Результаты группировки представлены в таблице 5.

Таблица 5

Уровневая характеристика информационной работоспособности хоккеистов

	Дошкольники			1	-й класс		2-й класс
	низ кий	сред ний	высо кий	низ кий	сред ний	высо кий	низ кий	сред ний	высо кий
СПИР	34	43	51	42	51	60	41	50	61
ССИР	36	44	54	55	57	65	48	58	63
СПДО	3	2	4	9	7	5	10	8	3
	Дошкольники			1	-й класс		2-й класс
	низ кий	сред ний	высо кий	низ кий	сред ний	высо кий	низ кий	сред ний	высо кий
КСПИР	73	87	84	95	84	87	78	76	79
Количество человек в группе, %	40,0	33,3	26,7	22,2	44,4	33,4	33,3	27,7	39,0

Данные таблицы 5 позволяют сделать вывод о значимых различиях между уровнем ИР в возрастном аспекте. Подгруппа детей с низкими показателями информационной работоспособности представляет интерес в плане исследования сформированности свойств внимания и успешности выполнения тренировочных и соревновательных задач.

Проведенное исследование позволило проследить динамические особенности внимания, характеризующиеся изменениями временных показателей (табл. 6).

Данные таблицы 6 показывают существенные различия в сформированно- сти свойств внимания хоккеистов. Так, у хоккеистов-первоклассников при всех уровнях СПИР устойчивость внимания гораздо выше, чем у дошкольников и у второклассников. Причем наиболее высокий показатель устойчивости внимания (1,05) в группе первоклассников с высоким уровнем СПИР.

У дошкольников и первоклассников не прослеживается четкой тенденции влияния СПИР на внимательность. У первоклассников увеличение уровня СПИР прямо пропорционально снижению уровня внимательности. И только у второклассников, с развитием произвольности внимания и саморегуляции, с увеличением СПИР возрастает и такое качество, как внимательность.

Таблица 6

характеристика свойств внимания хоккеистов в зависимости от уровня СПИР

Свойства внимания	Дошкольники			1	-й класс		2-й класс
	низ кий	сред ний	высо кий	низ кий	сред ний	высо кий	низ кий	сред ний	высо кий
Устойчивость	2,91	4,06	4,24	1,25	1,45	1,05	3,19	2,24	1,29
Внимательность	9,11	9,43	8,35	9,49	9,32	8,96	8,65	9,21	9,47
Саморегуляция	255	225	191	365	313	230	311	338	428
Концентрация	0,91	0,94	0,98	0,95	0,93	0,90	0,87	0,92	0,95
Скорость переключения	*	*	*	384	308	295	482	241	255
Распределение	2,7	5,3	7,8	4,2	3,8	6,1	3,0	2,9	6,4

* Тест оказался сложным для данной возрастной группы детей.

Концентрация внимания (точность) у дошкольников и второклассников имеет тенденцию к росту с увеличением уровня СПИР, у первоклассников рост уровня ИР приводит к снижению концентрации внимания. Особо следует отметить, что у второклассников при низком уровне СПИР средний уровень концентрации внимания (по методике Тулуз-Пьерона) составляет 0,87, что ниже минимального значения и свидетельствует о наличии минимальных мозговых дисфункций (ММД) (по Л.Я. Ясюковой) или синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (по Н.А. Егоровой, Е.А. Мироновой,