Также нами проведена методика на выявление адекватности понимания детьми причин успеха/неуспеха в деятельности, оценивается личное действие самоопределения (табл.3).
Никто из детей не стал отрицать, что у них не бывает трудностей при выполнении каких-либо заданий, из этого можно сделать вывод о том, что у дошкольников развита рефлексия и критичная оценка. Адекватно оценивают свою деятельность 80% детей, из них ссылаются на объективную трудность задачи 60%, а 20% считают, что «для того, чтобы всё получилось, надо научиться это делать». Лишь 1 ребенок (20%) из числа опрошенных, не смог ответить, по какой причине у него возникают трудности, что может свидетельствовать о несформированности регулятивного действия оценивания результата деятельности.
Таблица 3
Результаты по методике выявления характера атрибуции успеха/неуспеха
| № | Ф.И. | возраст | Уровень |
| 1 | Ваня Г. | 6, 7 | В |
| 2 | Катя Д. | 6, 4 | С |
| 3 | Лена П. | 7, 1 | С |
| 4 | Света П. | 7 | Н |
| 5 | Ира С. | 6, 8 | С |
Выявление сформированности универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания проводилась в количестве трех проб, первая из которых «Задание на норму справедливого распределения». Ответы на вопросы и результаты см. в табл.4
Таблица 4
Результаты по методике «Задание на норму справедливого распределения»
| № | Ф.И. | возраст | Уровень освоения нормы справедливого распределения | Уровень осознания нормы | Уровень моральных суждений | Общий результат |
| 1 | Ваня Г. | 6, 7 | 3а | 2 | 3 | С |
| 2 | Катя Д. | 6, 4 | 4 | 2 | 3 | С |
| 3 | Лена П. | 7, 1 | 4 | 3 | 4 | В |
| 4 | Света П. | 7 | 2 | 2 | 3 | С |
| 5 | Ира С. | 6, 8 | 2 | 3 | 3 | С |
У 40% детей наблюдается ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает приоритет собственных интересов. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера, готовность к альтруистическому действию – 20%; осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации – 40%. Уровень осознания нормы частично развит у 60%, высоко развит – у 40%. По уровню моральных суждений на стадии конформности находятся 80% детей, 20% - на стадии «закона и порядка» (по Л.Колбергу).
Вторая проба направлена на выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи. 60% детей ориентируются на связь эмоций, но еще не выделяют морального содержания рассказа, 40% - выделяют моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев. Принимают установки на просоциальное поведение, указывая на неправильное поведение героя 100%. На третий вопрос 20% ответили: «Не дадут играть в компьютер» (инструментальный обмен), 60% - «Надо помогать маме» (норма как обязательное правило), и 20% - «Так делать нельзя, мама обидится» (межличностная конформность). На четвертый вопрос все ответили однозначно, что выполнили бы просьбу мамы, что говорит о высоком уровне решения моральной дилеммы.
Результаты по данной методике см. в табл. 5
Таблица 5
Результаты по методике «Задание на усвоение нормы взаимопомощи»
| № | Ф.И. | возраст | Уровень выделения морального содержания поступка | Уровень ориентации на процессуальное поведение | Уровень развития морального суждения | Уровень решения моральной дилеммы | Общий результат |
| 1 | Ваня Г. | 6, 7 | 2 | 3 | 4 | 3 | В/С |
| 2 | Катя Д. | 6, 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | C |
| 3 | Лена П. | 7, 1 | 3 | 3 | 4 | 3 | В/С |
| 4 | Света П. | 7 | 2 | 3 | 2 | 3 | С |
| 5 | Ира С. | 6, 8 | 3 | 3 | 4 | 3 | В/C |
Третья проба направлена на выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации). В ответе на первый вопрос ориентация на объективные следствия поступка наблюдается у 60% дошкольников, ориентация на мотивы поступка – у 40%. Во втором ответе ориентация на объективные последствия поступка – 80%, ориентация на мотивы поступка - 20% (см. табл.6).
Таблица 6
Результаты по методике «Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы»
| № | Ф.И. | возраст | № вопроса | Общий результат | |
| 1 | 2 | ||||
| 1 | Ваня Г. | 6, 7 | 2 | 2 | С |
| 2 | Катя Д. | 6, 4 | 2 | 2 | С |
| 3 | Лена П. | 7, 1 | 3 | 3 | В |
| 4 | Света П. | 7 | 2 | 2 | С |
| 5 | Ира С. | 6, 8 | 3 | 2 | В/С |
Особенно детям понравились задания, направленные на выявление сформированности регулятивных УУД, по ним оказались и самые высокие результаты.
Первое из них «Выкладывание узора из кубиков». Дошкольникам предлагалось выложить по образцу фигуру из четырех, а затем из девяти кубиков, причем сторона каждого кубика была окрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали) цвета. При этом конструктивный элемент не совпадал с перцептивным.
Все дети справились с заданием. Однако для нас было важно именно то, как они его выполняли. Поэтому во время проведения методики, мы оценивали ориентировочную (наличие, характер, размер шага ориентировки, предвосхищение, характер сотрудничества), исполнительную (степень произвольности) и контрольную (степень произвольности контроля, наличие средств контроля и характер их использования, характер контроля) части действий.
60% детей, прежде чем начать действовать, тщательно анализировали образец и на протяжении всего выполнения осуществляли соотнесение с ним, ориентировка у них носила организованный характер. У 40% соотнесение с образцом было недостаточно организованным, носило эпизодический характер. У всех испытуемых ориентировка в отдельных частях была развернутой, а в отдельных свернутой. Размер шага ориентировки у 60% - пооперационный, у 40% - блоками. Предвосхищение промежуточного и конечного результата в отдельных операциях, возникающего к концу действия наблюдается у 60% детей, у 40% - на протяжении всего выполнения задания. При этом 100% детей проявили самостоятельность, планировали свои действия, не обращаясь за помощью (см.табл.7)
Таблица 7
Результаты по методике «Выкладывание узора из кубиков»
| № | Ф.И. | возраст | Ориентировочная часть | Исполни тельская часть | Контрольная часть | Итого | ||||||
| Наличие ориентировки | Характер ориентировки | Размер шага | Предвосхищение | Характер сотрудничества | Степень произвольности | Степень произвольности контроля | Наличие средств контроля и характер их использования | Характер контроля | ||||
| 1 | Ваня Г. | 6, 7 | В | С | С | С | В | В | В | В | С | В |
| 2 | Катя Д. | 6, 4 | С | С | С | С | В | В | В | В | С | С |
| 3 | Лена П. | 7, 1 | В | С | В | В | В | В | В | В | В | В |
| 4 | Света П. | 7 | С | С | С | С | В | В | В | В | С | С |
| 5 | Ира С. | 6, 8 | В | С | В | В | В | В | В | В | В | В |
Также мы провели структурный анализ по критериям, представленным в табл.8 , из которой видно, что все дети приняли задачу, она вызвала у них интерес; у 60% дошкольников есть план, которым они пользуются на протяжении всего выполнения задания, у 40% есть план, но не всегда используется адекватно; дети умеют контролировать и корректировать свою деятельность, адекватно оценивают результат с называнием причин – 80%, 20% причины называются не всегда; адекватно реагируют на успех и неудачу.
Таблица 8
Структурный анализ по методике «Выкладывание узора из кубиков»
| Критерии | |||||||
| № | Ф.И. | возраст | Принятие задачи | План выполнения | Контроль и коррекция | Оценка | Отношение к успеху и неудаче |
| 1 | Ваня Г. | 6, 7 | В | В | В | В | В |
| 2 | Катя Д. | 6, 4 | В | С | В | В | В |
| 3 | Лена П. | 7, 1 | В | В | В | В | В |
| 4 | Света П. | 7 | В | С | В | С | С |
| 5 | Ира С. | 6, 8 | В | В | В | В | В |
Еще одно задание на выявление регулятивного действия контроля «Проба на внимание». Детям предъявлялись две сходные картинки, имеющие пять различий. Мы попросили найти и назвать различия между этими картинками.