4. включать дошкольников в процесс оценивания учебных достижений: развернуто описывать то, что сумел сделать ребенок, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, должны быть конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.) - формирование адекватной самооценки и т.д.
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПЕРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация исследования
В апреле 2011 года на базе МДОУ с.п. «Село Боктор» Хабаровского края, Комсомольского района нами было проведено обследование будущих первоклассников в количестве пяти человек на выявление сформированности универсальных учебных действий. Возраст детей на момент его проведения составил 6, 4 – 7, 1 л. Все дети организованные, посещают детское общеобразовательное учреждение в течение пяти лет.
Нами были изучены:
1) Личностные УУД:
а) действия самоопределения и смыслообразования:
- Беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина). Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника; выявление мотивации учения. Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Метод оценивания – беседа;
- Проба на познавательную инициативу. Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие – умение задать вопрос. Метод оценивания - чтение незавершенной сказки;
- Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. Цель: выявление адекватности понимания причин успеха/неуспеха в деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности. Форма оценивания: индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания – беседа;
б) нравственно-этического оценивания:
- Задание на норму справедливого распределения. Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как основания решения моральной дилеммы. Форма оценивания: индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа;
- Задание на усвоение нормы взаимопомощи. Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений. Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа;
- Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006.). Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации). Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев. Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка. Метод оценивания: беседа;
2) Регулятивные УУД:
- Выкладывание узора из кубиков. Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Форма оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
- Проба на внимание (поиск различий в изображениях). Цель: выявление умения находить различия в объектах. Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с установлением сходства и различий. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
3) Познавательные универсальные учебные действия:
- Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952). Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества. Оцениваемые УУД: логические универсальные действия. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком;
- Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова). Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком;
- Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976). Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие контроля. Форма: индивидуальная работа с детьми.
4) Коммуникативные универсальные учебные действия: - «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997). Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Метод оценивания: беседа;
- «Братья и сестры» (Пиаже, 1997). Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Метод оценивания: беседа;
- Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
- «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992). Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи. Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата (см.Приложение 4) [4, 34].
При проведении обследования были соблюдены требования к методам, инструментарию и организации оценивания сформированности УУД, а именно:
1. адекватность методик целям и задачам исследования;
2. теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
3. адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемой группы детей;
4. валидность и надежность применяемых методик;
5. профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
6. этические стандарты деятельности психолога.
Результаты обследования определяют выбор направления в работе по формированию и коррекции развития универсальных учебных действий [4] .
2.2. Результаты исследования
Обследование дошкольников мы начали с методики «Беседа о школе». В индивидуальной беседе каждому ребенку было задано восемь вопросов, ответы на которые представлены в табл.1, в которой: А – балл в счет сформированности «внутренней позиции школьника», Б – балл в счет несформированности «внутренней позиции школьника» и предпочтения дошкольного образа жизни.
Таблица 1
Бланк собеседования по методике «Беседа о школе»
| № | Ф.И. | возраст | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Уровень |
| 1 | Ваня Г. | 6, 7 | А | А | А | А | А | Б | А | Б | С |
| 2 | Катя Д. | 6, 4 | А | А | А | А | А | А | А | Б | С |
| 3 | Лена П. | 7, 1 | А | А | А | А | А | Б | А | А | С |
| 4 | Света П. | 7 | А | А | Б | Б | Б | Б | А | А | Н/С |
| 5 | Ира С. | 6, 8 | А | А | А | А | А | Б | А | А | С |
(Результаты по методикам (уровни) мы обозначили буквами: Н - низкий уровень, Н/С - ниже среднего, С - средний, В/С - выше среднего, В – высокий уровень).
Обследование детей на выявление уровня сформированности личностных УУД по методике «Беседа о школе» дало следущие результаты: 100% детей предпочитают классные коллективные занятия индивидуальным занятиям дома, у них сформировано положительное отношение к школе, дети высказали желание пойти в школу в нынешнем году. 60% из них предпочитают социальный способ оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа выявлено только у 20%.
Следовательно, двое детей хотят пойти в школу при сохранении дошкольного образа жизни. У троих наблюдается возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
Далее была проведена проба на познавательную инициативу, направленную на выявление уровня развития познавательного интереса и инициативы. Результаты методики представлены в табл.2.
Таблица 2
Результаты по методике «Проба на познавательную инициативу»
| № | Ф.И. | возраст | Уровень развития познавательных интереса и инициативы |
| 1 | Ваня Г. | 6, 7 | Н |
| 2 | Катя Д. | 6, 4 | С |
| 3 | Лена П. | 7, 1 | В |
| 4 | Света П. | 7 | Н |
| 5 | Ира С. | 6, 8 | В |
В беседе с воспитателями мы узнали, что они также проводили подобную методику, но в отличие от нас, в групповой форме. Результаты оказались практически аналогичными: Лена и Ира проявили выраженный интерес к сказке, настаивали на том, чтобы воспитатель дочитал сказку до конца. Остальные дети не проявили заинтересованности и предпочли продолжить игры.