9. Привлекать внимание дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта. Благодаря этому развивается эстетический вкус, эмоционально-нравственные чувства ребенка;
10. Надо учить ребенка рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Рисование, конструирование, лепка открывают перед ребёнком возможность видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет, форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение. Одновременно это дает возможность научить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано;
Необходимо помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия, должны доставлять ребёнку удовольствие и радость [10, 17, 19, 23].
Многими из данных выше рекомендаций в учебно-воспитательном процессе может воспользоваться и учитель будущих первоклассников.
Рекомендации учителю:
1. Развивать мотивацию учения посредством включения учащегося на каждом из этапов усвоения в определенную структуру взаимодействия и взаимоотношений в учебной деятельности;
2. Благожелательно относиться к учащимся, использовать метод поощрения, так как он служит существенным стимулом, поддерживающим их деятельность;
3. Формировать логические действия при помощи выявления свойств предметов, их абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования и декодирования, а так же логических операций «не», «или», «и».
4. Систематически проводить, в течение года, 1-2 раза в неделю, психогимнастики с целью развития умения выражать различные эмоциональные состояния;
5. Для формирования регулирующей речи на начальной ступени школьного обучения организовывать формы совместной учебной деятельности;
6. Использовать в своей работе игровые методы и упражнения как во время уроков, на переменах, прогулках, так и на специально организованных занятиях;
7. Для формирования коммуникативных УУД использовать такие формы: работа в малых группах, межвозрастное взаимодействие [4, 21, 26, 30].
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: участие в проектах, творческие задания, зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки, мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма, самооценка события, происшествия, дневники достижений и т.д..
Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: «найди отличия» (можно задать их количество), «на что похоже?», поиск лишнего, «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки», взаимоконтроль, взаимный диктант, заучивание материала наизусть в классе, «ищу ошибки».
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, магнитофонный опрос, «отгадай, о ком говорим», диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи), «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппу, когда дети, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Также учителю надо помнить, что личностные УУД формируются, когда: а) учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, то есть вопрос направлен непосредственно на формирование интереса, любознательности учащихся (например: «Как бы вы поступили?», «Что бы сделали?»); б) учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме (например: «Как вы относитесь…?», «Как вам нравится…?»);
Познавательные УУД формируются, когда учитель говорит: «подумайте», «выполните задание», «проанализируйте», «сделайте вывод»;
Регулятивные УУД формируются, когда учитель учит способам действия планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи;
Коммуникативные УУД формируются, когда ученик учится отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, пересказывать сюжет; когда учащихся учат слушать (перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно»).
Мы надеемся, что все эти рекомендации позволят так построить учебно-воспитательный процесс, что он будет способствовать оптимальному формированию УУД. Рекомендуем также учителю первоклассников в конце октября 2011 года провести комплексную диагностику на учет сформированности УУД. Всвязи с результатами совместно с психологом составить психолого-педагогическую программу сопровождения детей на период с ноября по май 2011-2012 учебного года.
Как было сказано ранее, полноценный процесс подготовки дошкольников к обучению в школе возможен при осуществлении преемственности ступеней дошкольного и начального общего образования. Вследствие этого нами была организована проблемная группа «Преемственность», в состав которой вошли воспитатели ДОУ, учителя начальных классов, заведующие по учебно-методической работе и по воспитательной работе. Цель работы группы: разработка механизма взаимодействия ДОУ и школы при подготовке детей дошкольного возраста к обучению в общеобразовательном учреждении. На данный момент подготовлен годовой план работы по вопросам преемственности (см. Приложение 5), а также принято решение:
1. разработать модель выпускника дошкольного общеобразовательного учреждения с учетом сформированности УУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО (июнь);
2. выработать единые требования к методикам диагностирования детей дошкольного возраста;
3. организовать в общеобразовательном учреждении «Школу будущего первоклассника» с октября по май 2011/2012 уч.г. согласно программе подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе;
4. организовать консультационный пункт для родителей будущих первоклассников по вопросам подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе и своевременному выявлению нарушений в развитие детей.
Итак, можно сделать выводы. Готовность дошкольников оцениваем как удовлетворительную, к поступлению в школу дети готовы. Однако, во время каникулярного периода воспитателям и родителям необходимо продолжить формировать у детей учебную мотивацию, познавательный интерес и инициативу, коммуникативные действия, используя данные нами рекомендации.
В рекомендациях для воспитателей, родителей и учителя встречаются похожие способы формирования УУД такие, как: поощрение, бытовой посильный труд, конструирование, рисование, различные игры и игровые упражнения и т.д. Это только подтверждает то, что благодаря таким способам, возможно оказать помощь в процессе подготовке детей к школе и, воспользовавшись ими затем в начальной школе, можно ожидать достаточно высокие результаты как в обучении, так и воспитании детей.
Воспитатели стремятся подготовить дошкольников к школе, а учителя хотят, чтобы дети пришли в школу готовыми к обучению. Но не всегда ожидания, и тех, и других, оправдываются. Поэтому совместная работа ДОУ и школы, а именно, по формированию УУД, просто необходима.
Заключение
Одной из важнейших задач концепции модернизации образования является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает достаточно высокий уровень обеспечения готовности дошкольников к школе.
Целесообразно оценивать готовность к обучению на новой ступени образования на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.
Изучив проблемы преемственности формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, мы пришли к выводу, что осуществление преемственности между ДОУ и школой, способствует более эффективному обучению дошкольников. Так как переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым, необходимо тесное сотрудничество работников этих образовательных учреждений. Мы определили возможный механизм решения проблемы этой проблемы, составили примерный план преемственности.
Выявили, что для ступени предшкольного образования возможно сформировать в соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям:
- личностные действия самоопределения и смыслообразования, находящие отражение во внутренней позиции школьника; действие нравственно-этического оценивания;
- регулятивные действия – действия принятия и сохранения цели, ориентации на образец (планирования), контроля и коррекции;
- познавательные действия – логическое действие сохранения дискретного множества; знаково-символическое действие кодирования (замещения);
- коммуникативные действия – действия общения и кооперации.
После этого выявили способы, с помощью которых можно формировать перечисленные выше УУД: игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, конструирование, сюжетное и схематическое рисование, моделирование, экспериментирование, восприятие сказки, посильный бытовой труд, осуществление поощрения детей за активность, познавательную инициативу, развернутое описание того, что сумел сделать ребенок и т.д.