Как и при выполнении предыдущего задания, 80% детей работали с удовольствием и интересом, 20% - имеют нейтральное отношение к совместной работе. В процессе выполнения задания у одного ребенка возникли сложности в построении понятных для партнера высказываний (не сформированы понятия «лево-право»). У другого - трудности в задавании вопросов, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности. 60% испытуемых проявили способность к построению понятных для партнера высказывания, достаточно полно указывали ориентиры действий по построению узоров. Под руководством этих детей узоры были построены быстро и полностью соответствовали образцам.
Результаты данной методики см. в табл.16
Таблица 16
Результаты по методике «Узор под диктовку»
| № | Ф.И.ребенка | возраст | Уровень |
| 1 | Ваня Г. | 6, 7 | В |
| 2 | Катя Д. | 6, 4 | С |
| 3 | Лена П. | 7, 1 | В |
| 4 | Света П. | 7 | С |
| 5 | Ира С. | 6, 8 | В |
Таким образом, проанализировав полученные результаты, было выявлено, что у большинства детей сформированы такие качества как внеситуативно-личностное общение, умение использовать знаково-символические средства, умение подчиняться правилам, контролировать свою деятельность, ориентироваться на социальные нормы. Высокие показатели по сформированности регулятивных УУД, меньшие - по личностным и коммуникативным действиям.
Также мы можем сделать вывод о том, что у одного ребенка недостаточно сформировано личное действие самоопределения, у двоих – познавательные интерес и инициатива; у дошкольников недостаточно развита координация разных пространственных позиций.
Можно сказать, что подготовленность дошкольников к обучению в школе удовлетворительная. Мы считаем, что при дальнейшей работе с этими детьми, большее внимание надо уделить формированию и развитию личностных, познавательных, коммуникативных УУД, а также продолжать развивать регулятивные УУД.
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию универсальных учебных действий старших дошкольников
Результаты исследования позволили определить, на формирование и развитие каких УУД надо обратить внимание при работе с каждым из будущих первоклассников:
1) Ваня Г.:
а) личностные действия: мотивации учения, развитие познавательного интереса и инициативы; б) познавательные логические действия: сохранение дискретного множества; в) регулятивные действия: предвосхищение результатов учебной деятельности; г) коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) (интеллектуальный аспект общения);
2) Катя Д:
а) личностные действия: формирование познавательного интереса и инициативы, повышение самооценки; б) регулятивные действия: формирование умения планировать свою деятельность; предвосхищение результатов учебной деятельности; в) коммуникативно-речевые действия по передаче и отображению предметного содержания и условий деятельности: умение задавать вопросы, способность строить понятные для партнера высказывания, регулирующую функцию речи; г) коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера);
3) Лена П.:
а) личностные действия: учебно-познавательные мотивы, повышать самооценку; б) логические действия; в) знаково-символические познавательные действия; г) коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера);
4) Света П.:
а) личностные УУД: формирование познавательного интереса и инициативы; повышение самооценки б) регулятивное действие оценивания результатов учебной деятельности, умения планировать свою деятельность, предвосхищение результатов деятельности, развитие способов и средств ориентировки; в) коммуникативное действие, направленное на организацию и осуществление планирования (кооперацию), развитие позитивного эмоционального отношения к совместной деятельности; умения задавать вопросы, регулирующей функции речи; г) коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера);
5) Ира С.:
а) личностные действия: развитие учебной мотивации; формирование адекватной самооценки; б) коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).
Считаем возможным дать психолого-педагогические рекомендации, которые могут быть учтены при формировании этих УУД воспитателями детского сада, учителем, у которого будут обучаться дети в 1 классе, родителями.
Можно заметить, что в данных списках есть одинаковые УУД, требующие формирования или развития, встречающиеся у разных детей. Это может служить сигналом для воспитателей ДОУ, на что, в первую очередь, должна быть направлена их работа с дошкольниками.
Рекомендации воспитателям:
1. Для формирования учебной мотивации:
- на занятиях, при выполнении некоторых заданий, упоминать в инструкции, что сейчас дети будут работать как настоящие школьники, при этом формировать чувство уверенности в роли ученика, создавая ситуацию успеха;
- обустроить в игровой комнате «уголок ученика» со школьными принадлежностями для игр «в школу»;
- читать и обсуждать с детьми художественные произведения о школе, учениках (соответственно возрасту), пословицы об учении;
- закреплять знания о школьных принадлежностях, используя загадки;
2. Для повышения познавательного интереса и инициативы:
- взрослый сам должен с интересом быть погружен в какую-либо деятельность. При этом дети видят, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы;
- стимулировать любознательность детей. В работе использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочка с секретом и др.);
- передавать инициативу от взрослого к детям. Ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления;
- акцентировали внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника;
- поддерживать детскую активность, исследовательский интерес и любопытство;
3. Для повышения самооценки максимально использовать метод поощрения; в сюжетно-ролевых играх Свете и Кате чаще предлагать главные роли;
4. Для формирования умения планировать свою деятельность, развития познавательных интереса и инициативы, способов и средств ориентировки, привлекать детей к таким формам работы, как конструирование, рисование (внимание Вани, Иры и Лены обращать на содержание рисунка, Кати и Светы - на связь рисунка с игрой, сказкой), лепка (с натуры и по воображению), экспериментирование;
5. Перед выполнением задания просить детей рассказать, какой результат, по их мнению, у них должен получиться, а по окончанию – оценить продукт своей деятельности: это способствует формированию умения предвосхищать результаты и оценивать свою деятельность;
6. Для формирования умения договариваться, осуществлять взаимопомощь, координацию действий, развития инициативы и самостоятельности привлекать детей к участию в бытовом труде, совместных творческих делах, предполагающих совместную работу со сверстниками, распределение обязанностей;
7. Включать детей в игры – драматизации, которые развивают воображение, фантазию, способность к эмпатии, выразительность мимики и движений; также такие игры помогают вместить в свое “Я” множество разных образов и позиций и тем самым стимулирует разностороннюю и более объективную оценку своих и чужих поступков;
8. Для развития речи, умения строить понятные высказывания для других организовывать наблюдение, обсуждение произведений искусства, музыкальных и художественных произведений, придумывать самим сказки и рассказывать их собеседникам, учить давать характеристику объектам и ситуациям окружающего мира и т.д. [8, 13, 14, 15].
Это только часть того, что могут сделать воспитатели для своих воспитанников.
Подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Представим некоторые рекомендации для родителей, которыми они могут воспользоваться в процессе подготовки дошкольников к учебной деятельности:
1. Вовлекать ребенка в постоянное сотрудничество со всеми членами семьи;
2. Вырабатывать у ребёнка умение преодолевать трудности: важно приучить детей начатое дело доводить до конца;
3. Развивать мотивацию: необходимо рассказывать ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе;
4. Подготавливать дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей поможет ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам;
5. Основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность: родители должны поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка;
6. Создавать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала – заслуженной;
7. Учить ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научится внимательно слушать читающего книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения;
8. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывает нравственно, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова;