Еще одним принципом синергетики, имеющим значение для педагогики, является принцип эволюционирования мира по нелинейным законам. В широком смысле это можно понимать как многовариантность и альтернативу выбора. В системе образования это означает создание условий выбора, предоставление каждому возможности определять индивидуальную образовательную программу, темп обучения, тип образовательного учреждения, индивидуальные средства и методики.
Таким образом, применение системносинергетического подхода позволяет рассматривать содействие становлению вторичной языковой образованности будущих инженеров и вторичную языковую образованность как сложные системы, а также сделать следующие выводы:
вторичная языковая образованность - это нелинейная, открытая, сверхсложная педагогическая система, содержащая в себе предпосылки для самоорганизации;
возможны несколько вариантов развития вторичной языковой образованности будущего инженера, так как это зависит от сочетания внутренних (уровень образованности, характер, темперамент, мировоззрение, склонности самого человека) и внешних целенаправленных факторов системы образования, а также случайных факторов (внешняя среда, средства массовой информации, Интернет, круг общения и т.д.);
процесс содействия становлению вторичной языковой образованности будущих инженеров - подсистема их профессионального образования в вузе, представляющая собой совокупность средств, методов и форм для целенаправленного педагогического воздействия, когда система находится в состоянии неустойчивости;
одна модель не сможет дать полного описания системы педагогического содействия становлению вторичной языковой образованности инженера. Необходим комплекс моделей, описывающих различные факторы, уровни или условия развития системы и учитывающих антропосинергизм во взаимоотношениях участников образования.
Системно-синергетический подход уделяет внимание человеческому фактору в образовании. Однако он не охватывает весь диапазон влияния природных и личностных свойств человека на результат образования. Более того, государственно-общественный заказ сориентирован на гуманные подходы к образованию, что отражено в законе «Об образовании» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
В зарубежной педагогике и педагогике советского и постсоветского периода накоплены значительные наработки по гуманным подходам в образовании, в их числе: индивидуальный, дифференцированный, педагогика сотрудничества, развивающее обучение, лич- ностно ориентированный подход. Все они в той или иной степени базируются на идее гуманизма. Гуманизм (от лат. humanus - человеческий, человечный) - признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений [7].
Еще одним этапом развития гуманно ориентированных теорий является разработка системно-синергетической концепции гуманно ориентированного образования. В центре этой концепции - самореализация человеком своих сущностных свойств, причем сущностные свойства каждого человека предстают в форме развивающегося единства его природоопределенных и социоприобретаемых признаков. Сущность системно-синергетической концепции гуманного образования раскрывается в следующих положениях: иерархическая приоритетность сущностных свойств участников образования, направленность образования на развитие готовности к самореализации сущностных свойств в социально приемлемых проявлениях, паритетность во взаимоотношениях участников образования, системность процессуальных реализаций гуманного образования [4].
Проинтерпретируем некоторые положения гуманно ориентированного образования применительно к системе содействия становлению вторичной языковой образованности студентов. Гуманность системы содействия проявляется, прежде всего, в целевых установках. Удовлетворение потребностей человека в повышении уровня вторичной языковой образованности расширяет его возможности взаимодействия в иноязычном социуме, способствует росту социального статуса и повышению профессиональной квалификации. Гуманность по отношению к другим членам социума проявляется в непротиворечивости устремлений человека интересам общества, так как повышение уровня вторичной языковой образованности является социальным заказом. Гуманность в деятельностной сфере проявляется в равноправии студентов и преподавателей в выборе видов деятельности. Студентам делегируются функции управленческой, исследовательской и образовательной деятельности. Более правильно говорить о равноправии всех субъектов при взаимодействии в образовательном процессе. Паритетность во взаимоотношениях является признаком гуманно ориентированного образования.
При этом паритетность в содействии становлению вторичной языковой образованности мы понимаем следующим образом.
Принятие преподавателем и студентом общей цели, направленной на повышение уровня вторичной языковой образованности.
Привлечение студентов и преподавателей с профилирующих кафедр к подбору и структурированию содержания образования, особенно его вариативной части.
Свобода выбора каждым субъектом образования адекватных средств деятельности в соответствии с индивидуальными свойствами, целями и мотивами.
Самоуправление студентами своей образовательной деятельностью при управленческом содействии преподавателя.
Сочетание прогнозирования, организации, побуждения, контроля деятельности студентов с самопрогнозированием, самоорганизацией и самоконтролем со стороны студентов.
Способы и формы взаимодействия находят отражения в методах содействия становлению вторичной языковой образованности и в соответствующих формах. Для гуманно ориентированных образовательных процессов характерно применение соответствующих методов, способных обеспечить гуманизм во всех аспектах его проявления. Особо выделяются такие методы, как проблемно-поиеко- вые, творческие, диалогические, игровые. Наряду с традиционными для высшей школы формами этим методам соответствует такая форма, как образование в системе малых групп. Организация учебного материала, взаимодействия субъектов в образовательном процессе вуза - это внешние условия повышения уровня вторичной языковой образованности.
Ценность гуманно ориентированного подхода состоит в том, что он позволяет акцентироваться на внутренних предпосылках образования, учитывать все многообразие условий и факторов развития человека. Нравственные качества человека, особенности его индивидуальной культуры, физиологические особенности оказывают существенное влияние на становление вторичной языковой образованности. Это выдвигает требование учета естественных траекторий индивидуального развития вторичной языковой образованности у студентов при проектировании и реализации системы педагогического содействия. Кроме того, для человека характерна потребность реализовать свой потенциал и способности, которые неизбежно находят выход в его деятельности. Поэтому гуманное содействие становлению вторичной языковой образованности всегда направленно на самореализацию природоопределенной сущности студентов в образовательном процессе в социально приемлемых проявлениях и основным результатом педагогического содействия является развитие студента - его индивидуальная культура, дальнейшее становление общекультурной и профессиональной образованности, развитие физиологических свойств и свойств психики.
Таким образом, гуманно ориентированный подход позволяет отойти от изучения системы языка и обратиться к изучению языка, не потеряв из вида человека как носителя языка, что позволит не только поднять уровень вторичной языковой образованности, но и содействовать становлению профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста. Гуманно ориентированный подход является предпосылкой использования педагогического содействия, как наиболее гуманной формы учебно-педагогического взаимодействия, позволяющей создать условия для всестороннего развития и самореализации личности. При реализации данного подхода учитывались следующие положения.
Содействие и создание условий каждому участнику образовательного процесса для самореализации своих природоопределенных качеств и свойств в процессе становления вторичной языковой образованности.
Учет индивидуальных и возрастных особенностей студентов технических специальностей при отборе методов, форм и средств педагогического содействия становлению вторичной языковой образованности.
Паритетность и субъект-субъектность во взаимоотношениях студентов и преподавателей, что необходимо для самореализации всех субъектов образовательного процесса в социально приемлемых проявлениях.
Список литературы
Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. - М.: Мысль, 1988. - 316 с.
Князева, Е.Н. Основания синергетики. Синергетическое мировидение // Е.Н. Князев, С.П. Курдюмов. - М.: КомКнига, 2005. - 365 с.
Кутейникова, И.Х. О педагогическом содействии становлению профессиональной нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова //Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Челябинск: ЮУрГУ, 2005. - С. 112-119.
Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: моногр. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Екатеринбург; Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.
Сиротинина, О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности / О.Б. Сиротинина //Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград; Саратов: Перемена, 1998. - С. 3-9.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследовании / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1989. - С. 74-87.
Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.