Играизация в рамках форума ведет к обновлению отношений студентов и вооружает их новыми способами деятельности, что может способствовать иному типу упорядоченности и согласованности - рождаются образования с новым набором элементов (группы студентов), желающих претворить в жизнь новый разработанный проект, «развернуть» реализацию возникшей
идеи. Здесь и проявляются эмерджентные эффекты играизации. Существенным является то, что изначально латентные потенции становятся механизмом социальной коммуникации студентов, «сработавшим» после играизации - реализации программы форума. Фоновые ожидания участников через игровые коды провоцируют изобретательную активность.
В процессе играизации могут формироваться, проявляться гибкие «родственные» сходства [2]. Через программные компоненты форума, студенты включены в игру, где могут в режиме «здесь и сейчас» увидеть значимого другого, ощутить чувство «мы», создать «мы-группы». Это проявление «семейного сходства» - один из предвестников самоорганизации.
Позитивная составляющая Форума студактива, как играизированной практики еще и в том, что по С.А.Кравченко «игровое сообщество обладает вообще говоря, склонностью сохранять постоянный состав и после того как игра уже окончилась», а это основа самоорганизации. В этих условиях играи- зация выступает в качестве фактора, связывающего ранее разрозненные фрагменты социальные среды [5].
Посредством саморефлексии позитивные игровые практики социально конструируются и в последствии могут быть вплетены в деятельность студенческих структур. В содержании отдельных компонентов программы Форума содержались элементы рефлексивных методик: в рамках подведения итога на отдельных мастерских (специальные игровые техники); через экспресс-срезы содержательных предпочтений по специальной методике, на вечерних «огоньках» - коллективная рефлексия прошедшего дня (для меня было сегодня новым ..., значимым..., какие части программы были полезными?, что было трудным?, что интересным?, какие навыки освоили?, для чего я участвую в Форуме? что я применю за рамками Форума в повседневной студенческой жизни? и др.); в анкетном экспресс-опросе по итогам дня, по итогам Форума.
Оценивая свой уровень подготовленности (готовности) к студенческому взаимодействию в плане общественной активности на благо вуза, около 10% отнесли себя к «продвинутому уровню», 28% - к «начальному» и 62% - к «среднему». Настораживает тот факт, что один год включенности в деятельность студенческих организаций трактуется в плане «уровня подготовленности» респондентами по-разному. Или, относя себя к «продвинутому уровню», студенты далее на вопросы анкеты отвечают, что не хватает «теоретических знаний». Посредством опроса было выяснено, что 10% участников не достает теоретических знаний, 54% - практических навыков, оставшимся 36% и того, и другого. Более 90% участников Форума отмечают значимость межвузовских учеб с выездом и «погружением» для активизации процессов самоорганизации студенчества.
Рефлексия в контексте студенческой самоорганизации должна опираться на понятийное осмысление происходящего и выбор предпочтительного варианта из множественности видов социального поведения.
Социальная организация в нашем случае в формате Форума студенческого актива как упорядочивающая деятельность выполняет функцию регу-
ляции через играизацию. От уровня организованности, активности, информированности, социкультурной рефлексии, владения социальными практиками зависит и степень упорядоченности молодежной организации. Организационный порядок реализуется путем институционального закрепления сложившейся структуры, интериоризации и воспроизводства групповых норм и ролевых структур, оптимизации межличностных взаимодействий [7]. Эти позиции находят свое выражение в игровом поле межвузовского Форума.
Резюмируя, отметим, что зная механизмы самоорганизации, можно намеренно в социальную среду «внедрить» соответствующую флуктуацию, оказать целенаправленное воздействие, тем самым задать направление развития студенчеству в соответствии с их потенциальными возможностями. Иг- раизация в этом смысле представляет собой эффективный механизм «запуска» процессов самоорганизации студенчества, «заряжающий» на межгруппо- вую солидарность и социальную мобильность. Проблемным здесь может выступать потенциальная готовность образовательной среды (специальных служб по внеучебной работе в вузе) к подобной работе: владение теоретическими основами по вопросам самоорганизации студенчества, методиками оценки состояния системы; оперирование игровыми техниками, знание позиций управления открытыми нелинейными системами и другое.
Список литературы
Бабинцев В. П., Реутов Е. В. Самоорганизация и «атомизация» молодежи как актуальные формы социокультурной рефлексии // Социологические исследования. - 2010. - №1. - С. 109-115.
Кравченко С. А. Нелинейная социокультурная динамика: играизационный подход: монография / С.А. Кравченко. Моск. Гос. ин-т межд. Отношений (ун-т) МИД России, каф. социологии. - М.: МГИМО-Университет, 2006. - 172 с.
Степин В. С. Смена типов научной рациональности // Синергетика и психология: Тексты. - М., 1997. - С. 121.
Весна М. А. Педагогическая синергетика: парадигма, методология, теория, исследовательская программа: Монография. - Курган: Изд-во Курганского государственного ун-та, 2010. - 294 с.
Кравченко С. А. Играизация общества: новые контуры постмодернистской парадигмы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа
http://lib.socio.msu.ru/l/library?e=d-000-00—0kongress—00-0-0-0. - Дата обращения: 16.12.2011.
Кравченко С. А. Играизация общества: блага и проблемы / С.А.Кравченко // Сборник научно-популярных статей - победителей конкурса РФФИ 2007 года. Выпуск 11 / Под ред. члена-корреспондента РАН В.И.Конова. - М.: Октопус-Природа, 2008. - С. 270-276.
Зубок Ю. А., Чупров В. И. Социальная регуляция в условиях неопределенности. Теоретические и прикладные проблемы в исследовании молодежи. - М.: Academia, 2008. - 272 с.