Ю.С. Тюнников, Е.В. Черткова, Сочинский пединститут
В подготовке школьников к цивилизованному предпринимательству могут быть реализованы следующие концептуальные идеи.
Генерализация в образовательно-воспитательном процессе готовности учащихся к цивилизованному предпринимательству.
Данная концептуальная идея направлена на создание практически реализуемой системы целей, определяющей место подготовки к предпринимательской деятельности в общем образовании. По отношению к общему образованию подготовка к предпринимательской деятельности выступает как фактор и условие его прикладной, профессиональной направленности. В качестве главной цели мы рассматриваем готовность учащихся к цивилизованному предпринимательству. Как интегральное качество личности, данная готовность должна быть присуща не только сугубо экономическим, но и многим другим современным профессиям, поскольку связана с инициативой, поиском, системной ориентировкой в собственном деле, нормами деловой этики. Будучи сформированной, готовность к предпринимательству начинает действовать постоянно, возникая всякий раз в связи с поставленной задачей и определяя тем самым направленность личности. Генерализация в данном случае означает выделение того главного, что мы хотим достигнуть в процессе интеллектуального, эмоционального, нравственного и иного развития ученика. Для определения соответствующего учебного содержания и построения учебно-воспитательного процесса главную целя следует представить в виде дерева целей, разбив ее на частные цели и подцели. Последние при этом соотносятся со структурой готовности к предпринимательской деятельности и конкретизуются на четырех уровнях:
роли и функции цивилизованного предпринимателя;
виды деятельности;
проблемы;
знания, умения, навыки и качества личности.
Как видим, при таком подходе в центре внимания оказываются не просто деятельность в сфере бизнеса и ее профессиональные атрибуты, а психологическая структура личности цивилизованного предпринимателя, ее мировоззренческая, культурологическая, нравственная, эстетическая, поведенческая и другие составляющие.
Интегративная организация образовательно-воспитательного процесса по формированию у учащихся готовности к цивилизованному предпринимательству.
Практическое воплощение генерализованных целей предпринимательской подготовки учащихся (см. первую позицию) предполагает определенное согласование целей, содержания, средств, форм и методов различных звеньев учебно-воспитательного процесса. Это необходимо, прежде всего, для того, чтобы в процессе обучения и воспитания не произошло потери целостности такого сложного и интегрального качества личности, каковым является готовность к цивилизованному предпринимательству. В частности, предметная разобщенность может привести к распаду формируемого опыта, к утрате личностного смысла при овладении цивилизованными нормами предпринимательской деятельности.
Необходимое взаимодействие всех звеньев учебно-воспитательного процесса можно обеспечить за счет функционирования относительно самостоятельных интегративных процессов. Каждый такой интегративный процесс соответствует определенному педагогическому приоритету, имеет свое содержание, средства, способы реализации и решает свои специфические задачи. Мы выделяем четыре приоритетных интегративных процесса, которые в совокупности образуют педагогическую систему предпринимательской подготовки учащихся.
Первый интегративный процесс: общая и предпринимательская культура. Общая и предпринимательская культура - это фундамент подготовки учащихся к цивилизованному предпринимательству. Общая культура дает возможность вычленить собственно культурологическую сторону разнообразных явлений общественной жизни (культуры быта, потребления, мышления, эстетического восприятия, природопользования, здорового образа жизни и др.), а предпринимательская - культурологические стороны профессиональной деятельности в сфере бизнеса (культура деловых отношений, торговых традиций, рекламы, предпринимательского мышления, информационная культура и др.).
Нередко специализация в некоторой области чревата потерей целостности человеческой деятельности. При этом человек начинает воспринимать окружающую действительность узко, с позиций частичных раздробленных функций. Представляется, что цивилизованный предприниматель должен в процессе своей деятельности руководствоваться не только специальными знаниями, но также нравственными и эстетическими позициями, социальными, экологическими и иными знаниями. Общая культура как раз призвана снять таково рода ограниченность профилированной подготовки. Следовательно, культурное развитие учащихся должно идти не по пути противопоставления и размежевания общей и профессиональной (предпринимательской) культуры, а по пути обеспечения их слияния и целостности. Центральной задачей здесь становится субординация и координация составляющих общей и предпринимательской культуры, при которых данный интегративный процесс предстает как расширяющееся многообразие определенных видов деятельности и отношений человека к окружающему миру. На наш взгляд, в качестве единой основы такого согласования оправданно принять преемственность общих и профессиональных традиций.
Предприниматель должен в процессе своей деятельности руководствоваться не только специальными знаниями, но также нравственными и эстетическими позициями, социальными, экологическими и иными знаниями. Общая культура как раз призвана снять таково рода ограниченность профилированной подготовки. Следовательно, культурное развитие учащихся должно идти не по пути противопоставления и размежевания общей и профессиональной (предпринимательской) культуры, а по пути обеспечения их слияния и целостности. Центральной задачей здесь становится субординация и координация составляющих общей и предпринимательской культуры, при которых данный интегративный процесс предстает как расширяющееся многообразие определенных видов деятельности и отношений человека к окружающему миру. На наш взгляд, в качестве единой основы такого согласования оправданно принять преемственность общих и профессиональных традиций.
Второй интегративный процесс: мировоззренческая ориентация.
Готовность учащихся к активной, сознательной и ответственной деятельности в сфере бизнеса требует от них определенного мировоззрения, не только понимания сущности происходящего в обществе, экономике и производстве изменений, но и гуманистического восприятия реальности, включая реальность экономическую.
Формирование мировоззренческих знаний и выработка у учащихся ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности осуществляется путем раскрытия и осмысления мировоззренческих проблем. Соответственно целевая направленность интегративного процесса определяется формированием у учащихся взглядов, принципов, идеалов, представлений, объединенных мировоззренческими проблемами. Здесь должны быть представлены мировоззренческие проблемы как общего контекста (социальные, идеологические, экологические, этические, эстетические), так и специального, имеющего непосредственное отношение к предпринимательской деятельности (экономические, организационные, управленческие, этические, правовые и др.). При построении содержания данного интегративного процесса мировоззренческая проблематика конкретизируется применительно к той системе социальных ролей, которую реализует современный цивилизованный предприниматель.
Третий интегративный процесс: опыт предпринимательской деятельности.
Формирование опыта предпринимательской деятельности, видимо, целесообразней проводить в четыре этапа. На первом должны даваться наиболее общие представления о предпринимательской деятельности. В рамках второго
Готовность учащихся к активной, сознательной и ответственной деятельности в сфере бизнеса требует от них определенного мировоззрения, не только понимания сущности происходящего в обществе, экономике и производстве изменений, но и гуманистического восприятия реальности, включая реальность экономическую.
Формирование мировоззренческих знаний и выработка у учащихся ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности осуществляется путем раскрытия и осмысления мировоззренческих проблем. Соответственно целевая направленность интегративного процесса определяется формированием у учащихся взглядов, принципов, идеалов, представлений, объединенных мировоззренческими проблемами. Здесь должны быть представлены мировоззренческие проблемы как общего контекста (социальные, идеологические, экологические, этические, эстетические), так и специального, имеющего непосредственное отношение к предпринимательской деятельности (экономические, организационные, управленческие, этические, правовые и др.). При построении содержания данного интегративного процесса мировоззренческая проблематика конкретизируется применительно к той системе социальных роле, которую реализует современный цивилизованный предприниматель.
Третий интегративный процесс: опыт предпринимательской деятельности.
Формирование опыта предпринимательской деятельности, видимо, целесообразней проводить в четыре этапа. На первом должны даваться наиболее общие представления о предпринимательской деятельности. В рамках второго этапа проводится обработка универсальных схем и приемов в анализе предпринимательских идей и проблем. Третий этап в большей степени посвящается обработке универсальной ориентировки. И четвертый заключительный этап предполагает обобщение приобретенных знаний и способов деятельности на качественно новом уровне, отвечающем критериям продуктивности мышления, позволяющем самостоятельно ориентироваться в собственном деле.