Тематика исследований может взята школьниками в условиях их участия в различных эвристических программах сети Интернет, составлена учителем, предложена самим школьником. Кроме предложенной ученику тематики исследований или набора исследовательских задач, учитель может дать ему возможность самостоятельно составить задачу или сформулировать тему исследования при использовании определенных алгоритмов теории решения изобретательских задач, а также при чтении различных научно-популярных текстов, которые в изобилии есть в сети Интернет. При формулировании исследовательских заданий, тематики исследований школьниками учитель обращает их внимание на достаточность условий, корректность формулировок, наличие противоречия, отражения многокультурной, межпредметной составляющей содержания.
Интересные исследовательские вопросы и задания могут также содержаться на сайтах научно-популярных журналов. Просматривая их, учитель составляет вопросы и задания, а ученики могут с помощью последовательности ключевых слов находить ответы и решения. Например, вопрос: «Почему радуга имеет форму окружности», позволит им сначала провести собственные рассуждения, а затем найти точный ответ ученых на страницах сайта научно-популярного журнала «В мире науки». Полные тексты ответов других специалистов в различных областях науки школьники могут найти и сопоставить, если посетят названные учителем специальные сайты.
Тематика исследований, содержание заданий накапливаются учителем к блоку уроков по исследоватетельской проблеме и к конкретным занятиям секции ученического научного общества. Выполнение каждого исследовательского задания, учебного исследования может быть начато на уроке и продолжено на занятиях предметной секции ученического научного общества.
Содержательный этап технологии использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры школьников требует подготовки учащихся к работе в сети Интернет для решения исследовательских задач, в том числе и для овладения технологиями исследовательской деятельности. На специальном занятии лектория «Введение в научное исследование» учитель проводит обучение школьников наиболее результативным способам работы с поисковыми системами, осуществляет их знакомство с возможностями образовательных, научных, научно-популярных и др. сайтов. В нашей практике были использованы как апробированные методические рекомендации, также и информация о работе с поисковыми системами, которую содержит Интернет. На рассматриваемом этапе технологии педагоги обычно использовали нестандартные задания, вызывающие повышенный интерес школьников и требующие у школьников умений вести быстрый поиск информации.
Чтобы научить школьников определенным методам научного познания учитель на занятиях лектория предметной секции может применять материалы сайтов, в которых демонстрируются приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), а также использовать специальные методические рекомендации, которые размещены на школьном сайте.
На технологическом этапе реализации технологии использования сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов учитель с целью определения организационных форм проведения учебных исследований с помощью сервисов Интернет рассматривает возможные приращения в показателях сформированности учебно-исследовательской культуры школьников. Так, использование организационных форм Центра дистанционного образования «Эйдос» при участии более 50% учащихся профильных классов позволило нам выявить более высокий рост следующих показателей: интенсивность познавательной потребности, осознание ценности исследования, увлеченность исследования (показатели мотивации исследования), осмысление структурных элементов собственных исследовательских действий, обобщение предметного и операционального результатов исследования (показатели научного стиля мышления), интенсивность знакомства с историей науки и ее современными проблемами, экстраверсия научного общения (показатели творческой активности личности). Этому способствовали: содержание заданий; оценивание результатов учебно-исследовательской деятельности учащихся внешними рецензентами и обмен мнениями и опытом со сверстниками, интересующимися аналогичным вопросом; реализация индивидуального подхода, оперативный контроль с диагностикой ошибок и обратной связью, осуществление самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности, наличие специальных условий для развития экстраверсии научного общения учащихся, повышение качества учебных исследований за счет Интернет-контактов с учеными-специалистами в области организации эвристической деятельности учащихся, получение свидетельств, которые включены в портфолио.
Особый интерес для реализации технологического этапа рассматриваемой технологии представляет программа Intel «Обучение для будущего». Изучая ее возможности для формирования учебно-исследовательской культуры, педагоги выделили ее направленность на формирование следующих показателей учебноисследовательской культуры учащихся профильных классов: осознание ценности исследования, интенсивность познавательной потребности, владение понятийным аппаратом исследуемого вопроса, соблюдение правил научной организации труда, осмысление структурных элементов собственных исследовательских действий, самостоятельность в преобразовании идей и связей между ними, экстраверсии научного общения.
Проектирование школьников в рамках программы Intel «Обучение для будущего» позволили нам выявить значимую связь показателей учебноисследовательской культуры с составляющими духовно-нравственной культуры личности, эффективно связать формирование учебно-иссследовательской культуры на уроке и на занятиях предметной секции ученического научного общества. Так, проекты «История города Грайворона», «Грайворон - 6о лет Победы» позволили на основе встреч с ветеранами Великой отечественной войны, работы с историческими документами, литературой, использования современных информационных технологий решить задачи патриотического и нравственного воспитания, повысить уровень учебно-исследовательской культуры школьников, максимально использовать познавательные возможности учебных дисциплин (русского языка, литературы, истории, информатики).
В условиях эксперимента появилась новая форма организации исследований - общешкольный телекоммуникационный проект. Так, работа над проектом «Береги здоровье смолоду», направленным на воспитание здорового образа жизни молодых людей, велась с участием нескольких профильных классов под руководством учителей - предметников, классных руководителей, социологической и психологической службы школы. Ученики профильных классов вместе с учителем химии Т.Л. Власовой на данном этапе реализации технологии создали проект «Русские ученые- химики», в ходе работы над которым подготовлено и оформлено 13 презентаций, лучшие из них были размещены на сайте школы. По результатам выполнения экологических проектов в условиях эксперимента создавались сайты («Памятники природы Грайворонского района», «Люби и береги природу», «Использование растений в экологических исследованиях», «Учебная экологическая тропа» и др.). Наиболее инересные исследования были отправлены на конкурс «ЭкоМир», по результатам которого лучшие работы школьников помещались на его сат. Такая форма позволила, прежде всего, повысить показатель экстраверсии научного общения.
Особая роль в руководстве проектами в нашей экспериментальной работе принадлежала учителю информатики Е.Н. Мандрыкину, который, работая над проблемой формирования учебно-исследовательской культуры школьников, создал сформированный по познавательным интересам разновозрастной исследовательский коллектив, включающий и школьников, и педагогов, и родителей, оказал помощь учителям-предметникам в освоении возможностей Интернет-проектов для формирования учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов.
Образование разновозрастного исследовательского коллектива при выполнении учебно-исследовательских проектов облегчило учителю руководство ими, дало возможность создать благоприятный эмоциональный микроклимат, что, в свою очередь повысило показатели технологической готовности к исследованию, научного стиля мышления, творческой активности. В итоге с помощью целенаправленного использования сети Интернет его воспитанники в условиях работы предметной секции ученического научного общества смогли глубже изучить темы учебной дисциплины, компенсировать недостаток времени на изучение отдельных вопросов программы по информатике.
Результатами деятельности секции ученического научного общества явились не только исследовательские проекты, но и индивидуальные работы: компьютерные рисунки, календари, буклеты. Разнообразие исследовательских продуктов позволяет школе представить лучшие результаты школьников на различных конкурсах. Поэтому ученики школы ежегодно становятся победителями и призерами на районных, городских, областных и федеральных конкурсах компьютерного творчества. Так, за последние 3 года, не считая большого количества побед в районных конкурсах, его ученики завоевали призовые места в четырех областных, одном всероссийском и одном международном конкурсах по информатике. Во всех этих конкурсах жюри отмечало не только информационную насыщенность, но и отличное техническое исполнение.