Для того, чтобы достичь цели на 3-м — 5-м уровнях воспитания, необходимо их формулировать диагностично, то есть чтобы были точно определены признаки, по которым можно судить, достигнута ли цель, следует точно измерить степень ее достижения.
Например, для диагностики успешности усвоения знаний учащихся (цель) учителю необходимо заблаговременно подготовить средства контроля: тексты диктантов, задач, творческих заданий, тестов и т.п. И подготовка их на предварительном этапе деятельности по контролю превращается в подцель, а ее реализация становится условием достижения основной цели.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.
• Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
• Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
• Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.
Недиагностично поставленные цели невозможно реализовать.
ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА
по фортепиано с учащейся 1 класса Лизой К.
ТЕМА УРОКА: «Подбор по слуху на начальном этапе обучения игре на фортепиано».
ЦЕЛЬ УРОКА: «Формирование у учащейся первоначальных навыков подбора по слуху легких попевок».
ЗАДАЧИ:
Активизировать и развивать музыкально-слуховые представления учащейся.
Стимулировать у учащейся творческую самостоятельность и инициативу.
Научить основным приемам подбора по слуху.
ТИП УРОКА: Урок комбинированный.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА:
Введение.
Подбор по слуху как необходимый элемент обучения игре на фортепиано.
Упражнения-игры: 1.дразнилка( ку-ку, куд-куда, чик-чирик, кукареку, эхо).
2.отгадайка( высокие-низкие звуки, один или два звука,
вверх или вниз идет мелодия)
Проверка домашнего задания.
«Андрей-воробей» подбирать от любого звука.
«Василек» подбирать от звука ДО.
Подбор песни «Ежик» А.Березняк.
1.Проигрывание со словами, прохлопывание ритма.
2.Проигрывание без слов, анализ мелодии.
3.Нахождение первого звука мелодии.
4.Подбор песни ученицей (с подсказками педагога).
Игра-разминка.
Определение характера пьес из детского репертуара, сыгранных педагогом.
1.А.Гедике «В лесу ночью».
2.С.Майкапар «Дождик».
3.А.Гречанинов «В разлуке».
4.А.Александров «Новогодняя полька».
Подбор ранее разученной укр.н.п. «Лепешки» от звука РЕ.
Задание для домашней работы.
Играть песню «Ежик» от звука РЕ и СОЛЬ.
2. В чем педагогический смысл слов А.В.Суворова; «Трудолюбивая душа должна быть занята своим ремеслом, и частые упражнения для неё столь же живительны, как обычные упражнения для тела»? обоснуйте свой ответ. Приведите примеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения и воспитания, подтверждающие данную формулу.
Упражнение - многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учеником целей, операций, результатов; исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты.
Ученик начинает все, что он узнает, как бы примерять на себя. Это время очень благодатно для самопознания, самообразования, самовоспитания. Человек начинает делать себя сам, и знания приобретают характер субъективной ценности. Важно не прозевать этот важный момент, поддержать процесс самопознания, стимулировать его. Эта тенденция должна окрашивать весь учебно-воспитательный процесс: человековедение, психологию, тренинги самопознания, саморегуляции, приемы самоконтроля и самопроверки, это и многое другое может войти в учебную работу как органическая ее часть. Вовсе не обязательно вводить на каждую тему новый предмет или переделывать всю программу.
Учеба - это большой и нелегкий труд, он особенный, это труд души, формирующий личность, И вновь мне вспоминается В.А.Сухомлинский, который неустанно внушал своим воспитанникам мысль: «Человек должен учиться, потому что он человек". И при этом читал им любимые строки Н. Заболоцкого:
«Не позволяй душе лениться,
Чтоб воду в ступе не толочь,
Душа обязана трудиться
И день, и ночь, и день, и ночь….»
Сейчас нет более важной задачи, чем воспитание у людей глубокой потребности к сознательному совершенствованию своих качеств. Творение себя, постоянная работа над собой, чтобы сделать себя лучше и человечнее – основная цель нашей жизни и деятельности.
Вспомним знакомый справедливый афоризм: «Научить быть учителем нельзя, но научиться можно». И еще слова А.С. Макаренко: «Мастером педагогического дела может стать каждый, если он не лентяй, если он много и упорно работает над собой». Это очень важно стать мастером в профессии, достичь высокого уровня профессионализма. Тогда работать в школе будет радостно, легко и интересно. Когда-то В.А. Сухомлинский сказал, что интереснее, чем сам человек, ничего в мире нет. Но интерес к человеку открывается не каждому, а лишь внимательному и понимающему.
Умение спланировать работу, представить ее в четком, продуманном плане педагогических действий – важный элемент грядущего успеха. Но это еще не сам успех. Реальное взаимодействие с учащимися, их доверие, готовность воспользоваться создаваемыми условиями для выбора «лучшего себя» и образа жизни, достойной человека – лучшие ориентиры успеха.
Это достигается профессиональными знаниями, воплощенными в умения, в конкретные действия, которые сегодня часто называют «технологиями».
3. Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему для профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите объект и предмет исследования данной проблемы, предложите гипотезу ее решения.
В образовании востребован педагог, владеющий целостной информационной культурой — интегративным качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде при решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных на обучение, развитие и воспитание новых членов информационного общества.
Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г. Г. Воробьева, Н. И. Гендиной, А. П. Ершова, В. А. Каймина, В. М. Монахова, Н. М. Розенберга и др.
Определяя информационную культуру личности, исследователи рассматривают ее с разных точек зрения — как компьютерную грамотность — отдельные знания, умения, навыки в области информатики и информационных технологий; готовность человека к их использованию в своей общекультурной и профессиональной деятельности, или компетентность в этой области; различные аксиологические, нравственные, социальные аспекты деятельности личности в информационной среде, выраженные в компонентом составе информационной культуры; методологию, методику и мировоззрение информационного общества в целом; социально значимый способ жизнедеятельности личности в информационной среде и т. д.
Однако, несмотря на всю ценность исследований по проблеме формирования информационной культуры личности как в ее общекультурном, так и профессиональном аспектах, необходимо отметить, что многие важные вопросы остаются мало разработанными, в стадии становления находится целостный подход к пониманию информационной культуры педагога.
Анализ нормативных документов, реальной образовательной практики в педвузе показал, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога в современном педагогическом образовании пока ориентирована в основном на формирование уровня утилитарной компьютерной грамотности и фрагментарной готовности будущего педагога к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности, на преобладание в его информационной подготовке узкой «кнопочно-технологической» идеологии.
Сложившаяся система педагогического образования оказывается не способной готовить будущего педагога к общекультурной и профессиональной деятельности в условиях современной социокультурной ситуации информационного общества, изменений в образе жизни человека, информатизации образования. Между тем целостная информационная культура педагога, по сути, является вопросом как социального заказа образованию, так и интереса каждого педагога как личности и профессионала, поскольку именно информационная культура определяет его востребованность, успешность самореализации в информационном обществе.