Создание модели специалиста-юриста, которая независимо от будущей его профессии (следователь, прокурор, судья, адвокат, юрисконсульт и.т.д.) обладала бы универсальностью, общностью структуры, связано с разработкой задач, стоящих перед специалистом-юристом, качеств, необходимых для выполнения этих задач, и наконец, путей их формирования. Структура модели должна обеспечить, с одной стороны, общенаучную и теоретическую подготовку юриста, с другой – качественную профессиональную подготовку. Реализация модели должна привести к формированию широкого кругозора юриста и такого комплекса знаний, навыков и умений, которые позволят ему адаптироваться в новых для него условиях [1. С. 82].
В обобщенном виде модель специалиста получает свое отражение в квалификационной характеристике, которая определяет место специальности в сфере общественного разделения труда, объекты и виды профессиональной деятельности, общие требования к образованности специалиста, к уровню подготовки по каждой дисциплине, обязательный минимум содержания профессиональной программы по специальности.
Н.А. Лабашева отмечает, что для оперативно-розыскной деятельности необходима следующая группа психолого-педагогических качеств: когнитивные, коммуникативные и интеллектуальные, организаторские, профессиональная память, внимание и наблюдательность, волевые качества и эмоциональные особенности, моторные свойства личности. Автор также отмечает, что для деятельности следователя значимы его мотивационно-ценностные особенности (высокий уровень правосознания, социальной ответственности, гражданское мужество, принципиальность, добросовестность, мотивация достижения и самоактуализации и др.):
– познавательные качества (высокий уровень интеллекта, гибкость ума, способность к анализу и прогнозу, творческое мышление, критичность, развитое произвольное внимание и память и др.);
– коммуникативные качества (контактность, коммуникативная компетентность, чувство юмора, организаторские качества и др.);
– личностные особенности (адекватная самооценка, самостоятельность и независимость; смелость, активность, самоуважение и др.) [5. С. 68]. Ряд исследователей (С.И. Архангельский, В.Г. Асеев, А.Г. Барышникова, А.А. Бодалев, В.В.Сериков) выделяют так называемые личностные функции, лежащие в основе личностно-профессиональных качеств специалиста: – критичность (по отношению к предлагаемым извне ценностям и нормам, отличающаяся от критиканства ориентациями личности на смысл, а не на эмоциональную сферу);
– коллизийность (умение обнаруживать и анализировать скрытые противоречия, определять преимущества одного противоречия над другим);
– рефлексивность (осмысление чего-либо при помощи изучения и сравнения собственных размышлений, сомнений; умение конструировать и удерживать образ своего «Я» в контексте переживаемого события как установку по отношению к самому себе в плане своих способностей, социальной значимости, самоуважения, стремления повысить самооценку);
– опосредствование (процесс перевода внешних воздействий во внутренние импульсы поведения);
– мотивирование (процесс принятия и обоснования деятельности, решения); – ориентирование (умение выбирать ориентиры для построения личностной картины мира – индивидуального мировоззрения);
– самоактуализация (стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей; переход из состояния возможностей в состояние действительности; один из ведущих факторов мотивации);
– самореализация (стремление к признанию своего образа «Я» окружающими;
– смыслотворчество (определение систем жизненных смыслов);
– преобразование (обеспечение творческого характера любой личностнозначимой деятельности, в качестве которой выступает деятельность отношения и общения как деятельность осмысления и творчества);
– автономность (независимость от внешних воздействий, способность реагировать на них, исходя из нравственных законов гуманизма);
– уровень духовности (обеспечение жизнедеятельности высокими нравственными ценностями) [5. С. 70].
Вышеперечисленные личностно-профессиональные качества специалиста обеспечиваются комплексной подготовкой, в которую входит и обучение иностранному языку.
Наиболее значимой для специалиста-юриста является коммуникативная компетентность, реализуемая в проектировании технологии профессиональноориентированного обучения иностранному языку студентов-юристов. Реализация коммуникативных намерений будущего юриста является основным критерием успешного речевого акта. В содержание обучения профессиональному общению юристов должны быть включены средства реализации конкретных коммуникативных намерений, и отбор их должен начаться с определения тех коммуникативных намерений, которые регулярно возникают у обучающихся в типичных ситуациях той или иной сферы общения (Н.И. Гез, И.А. Зимняя, В.Л. Скалкин).
Коммуникативные качества специалиста в области юриспруденции, владеющего иностранным языком, отличают следующие составляющие:
– коммуникативная функция – способность участвовать в иноязычном профессиональном общении, осуществлять речевую деятельность в конкретных ситуациях профессионального общения;
– лингвистическая функция – знание о системе языка и правилах оперирования языковыми знаниями в речевой деятельности;
– лингвострановедческая функция – знание правил речевого и неречевого поведения в определении стандартных ситуаций профессионального общения, знание национально-культурных особенностей страны изучаемого языка и умение осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями; – методическая функция – способность студента строить свою работу по овладению иностранным языком осознанно, экономно, творчески и целенаправленно [5. С. 81].
Информационно-коммуникативное содержание речевого общения будущих юристов предполагает реализацию коммуникативных намерений с целью получения и передачи информации по специальности, профессиональной деятельности. К коммуникативным намерениям этого типа относят желание или необходимость запросить информацию об интересующем говорящего объекта событии, явлении, лице ( например, запросить информацию об условиях подписания контракта, о времени проведения переговоров); аргументировать довод (например, о необходимости совместного совещания).
Предлагаемой технологией профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению возможно воссоздание не только предметного, но и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Участвуя в решении личностно-профессиональных ситуаций, создаваемых преподавателем, студент проигрывает роль предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Конкретизация иноязычного и профессионально ориентированного речевого учебного материала позволяет усвоить абстрактные и знаковые знания, закрепить умения и навыки в реальном процессе подготовки и принятия решений в рефлексии выполнения игровых и учебных действий, а через них – и действий профессиональных: судопроизводства, криминалистики, судебной медицины, финансового, уголовного и гражданского права, основанных на иноязычном профессиональном общении.
Таким образом, специалиста владеющего иностранным языком, отличают компетентность, мотивация, индивидуальный стиль познавательной деятельности.
Список литературы
1. Алексеев, С.С. О модели юриста и обучении в юридических вузах / С.С. Алексеев, В.Ф. Яковлев // Правоведение. – 1976. – № 4.
2. Вишневская, С.Л. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности юриста в системе высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук / С.Л. Вишневская. – Ижевск, 2006.
3. Дагель, П.С. Модель юриста / П.С. Дагель, Н.И. Овчинников, И.М. Резниченко // Правоведение. – 1976. – № 4.
4. Жалинский, А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность / А.Э. Жалинский. – М.: БЕК, 1997.
5. Лабашева, Н.А. Проектирование профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению студентов юридических вузов: дис... канд. пед. наук / Н.А. Лабашева. – Краснодар, 2003. – 215 с.
6. Моисеева, Л.В. Развитие аксиологического потенциала личности студентаюриста: дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Моисеева. – Оренбург, 1999. 7. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. – СПб.: Питер, 2004.
8. Рыбкина, А.А. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку / А.А. Рыбкина. – Cаратов: Саратовский юридический институт МВД, 2005.
9. Штаб, О.Н. Формирование профессионально-ценностных ориентаций курсантов юридического института МВД России: дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Штаб. – Барнаул, 2006.
10. Ястребов, А.В. Каким должен быть юрист ХХI века / А.В. Ястребов // В мире права. – 2000. – № 1.