Модель процесса формирования профессиональной компетентности в рекреационной деятельности будущих специалистов по физической культуре
А.Б. Шарафеева, О.И. Загревский
Представлена модель процесса формирования профессиональной компетентности в рекреационной деятельности будущих специалистов по физической культуре. Проектирование модели осуществлялось на основе системного анализа структуры, со-держания и процесса функционирования физкультурно-рекреационной деятельности будущих бакалавров по физической культуре. Практическая ценность такой модели видится нам в адекватности и полноте отражения основных требований, предъявляемых к современному специалисту (бакалавру) по ФК в части его рекреационной компетентности.
Образование, профессионализм и здоровый стиль жизни в XXI в., видимо, будут доминировать в числе важных факторов обеспечения достижений в социаль-но значимых видах деятельности, в жизни каждого че-ловека [1. С. 47]. В настоящее время, когда главной задачей высшего профессионального образования ста-новится реализация потребностей личности и общества в профессиональном, личностном, культурном разви-тии и формировании конкурентоспособного специали-ста на современном рынке труда, от высшей школы требуется улучшение качества подготовки и более бы-строе реагирование на нужды общества. В связи с этим необходимы существенные преобразования качества высшего профессионального образования.
Эти преобразования, как нам видится, должны кос-нуться структуры, принципов, организации, содержа-ния, форм и методов учебного процесса. Поэтому обу-чение в университете должно предполагать не только передачу общепрофессиональных знаний, но и форми-рование уже на этом этапе специальных профессио-нальных компетенций, которые необходимы будущим специалистам в их последующей профессиональной деятельности.
В последнее десятилетие в значительной мере воз-росла заинтересованность многих людей в собственном здоровье, причем не только физическом, но и психиче-ском. Наблюдается активный поиск наиболее эффек-тивных форм и методов укрепления здоровья средст-вами физической культуры, в частности двигательной рекреации, т.е. использования различных традицион-ных и нетрадиционных физических упражнений с це-лью получения удовольствия от двигательной активно-сти в интересах здоровья человека.
Возникает противоречие между потребностью раз-вивающегося общества в специалисте по физической культуре, владеющем профессиональной компетентно-стью в рекреационной деятельности, умеющем ставить и решать профессиональные задачи в рекреационной деятельности, и возможностями системы высшего пе-дагогического образования подготовить такого специа-листа, отсутствием в вузах научно обоснованной тех-нологии формирования названной компетенции.
Для решения данной проблемы нами предпринята попытка моделирования процесса формирования про-фессиональной компетентности в рекреационной дея-тельности будущих специалистов (бакалавров) по фи-зической культуре (ФК). Модель разрабатывалась как совокупность определенных компонентов и в обоб-щенном виде представлена на рис. 1.
Структурно модель представлена тремя укрупнен-ными блоками: мотивационно-целевой, содержательно-организационный и оценочно-результативный.
Моделирование создает возможность более глубо-кого проникновения в сущность объекта исследования. Специфическими особенностями моделирования как метода являются: целостность изучения процесса (можно увидеть не только элементы, но и связи между ними); возможность изучения процесса до его осуще-ствления (возможность выявить отрицательные по-следствия и ликвидировать или ослабить их до реаль-ного проявления) [2. С. 22].
Проектирование модели осуществлялось на основе системного анализа структуры, содержания и процесса функционирования физкультурно-рекреационной дея-тельности будущих специалистов (бакалавров) по ФК. Практическая ценность такой модели видится нам в адекватности и полноте отражения основных требова-ний, предъявляемых к современному специалисту (ба-калавру) по ФК в части его рекреационной компетент-ности.
При разработке модели мы, прежде всего, руковод-ствовались следующим:
– квалификационными требованиями к современ-ному бакалавру в области ФК, обусловленными соци-альным заказом;
– содержанием Федерального государственного об-разовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 «Фи-зическая культура»;
– образовательным стандартом национально-регионального (вузовского) компонента и учебным планом по направлению подготовки 034300 «Физиче-ская культура».
Системный подход при построении данной модели обеспечивает целостность учебно-воспитательного процесса, способствуя тем самым его оптимизации, и позволяет рассматривать процесс профессиональной подготовки будущих специалистов в области физиче-ской культуры и спорта как единую систему с много-образными внутренними преемственными связями.
Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определя-ются высшим учебным заведением совместно с обу-чающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работо-дателей.
В требованиях Государственного образовательного стандарта определено, что бакалавр по направлению 172 подготовки 034300 «Физическая культура» должен обладать профессиональными компетенциями в рек-реационной деятельности и решать следующие про-фессиональные задачи:
– привлекать население к рекреационной деятель-ности как фактору здорового образа жизни;
– реализовывать программы, режимы занятий по двигательной рекреации населения на региональном и местном уровнях в соответствии с потребностями на-селения;
– подбирать адекватные поставленным задачам средства, методы и формы рекреационной деятельно-сти по циклам занятий различной продолжительности;
– обеспечивать уровень двигательной активности, соответствующий состоянию и потребностям зани-мающихся;
– способствовать осознанному использованию средств физической культуры как средства восстанов-ления и укрепления здоровья, приобщения к здоровому образу жизни [3].
Компетентностный подход к профессиональной под-готовке специалистов в высшей школе, как представля-ется, заметно облегчит профессиональную и социаль-ную адаптацию выпускника к рынку труда. Перед со-временной высшей школой стоит задача подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных спе-циалистов, готовых к работе в условиях рыночной эко-номики. Профессиональное образование призвано зало-жить основы профессиональной конкурентоспособности человека на рынке труда, рынке специалистов, основы его профессиональной и социальной мобильности [4].
При этом товаром становится способность личности удовлетворять потребности рынка труда в определен-ных компетенциях, необходимых для данного вида деятельности. На рынке труда специалисты, по сути, продают готовность к профессиональной деятельности, конкурируя между собой за рабочие места. Что же ка-сается требований, предъявляемых к выпускнику при приеме на работу, то они стали более жесткими: рабо-тодатели ожидают специалистов, уже готовых к вы-полнению профессиональных обязанностей. Поэтому система высшего профессионального образования при-звана обеспечить условия для подготовки специалистов новой формации. Для них установка на саморазвитие и профессиональная компетентность, т.е. владение про-фессиональными компетенциями, выступают приори-тетными жизненными стратегиями.
Для выполнения своих функциональных обязанно-стей специалист (бакалавр) по ФК должен обладать оп-ределенными умениями, знаниями, навыками, личност-ными качествами и нравственными ценностями, боль-шинство из которых он приобретает в процессе подго-товки к своей будущей профессиональной деятельности. Иными словами, специалист (бакалавр) по ФК должен обладать определенным уровнем компетентности, кото-рый позволит ему эффективно осуществлять свою дея-тельность, поэтому в процессе организации процесса профессиональной подготовки бакалавра по ФК мы ис-пользовали компетентностный подход.
Как известно, системообразующей характеристикой любой деятельности является ее цель. Основная цель профессиональной подготовки бакалавров по ФК в рекреационной деятельности – формирование профес-сиональной компетентности в области рекреационной деятельности студентов ФФК, обучающихся по на-правлению подготовки 034300 «Физическая культура». Достижению этой цели подчинены все компоненты модели процесса формирования профессиональной компетентности в области рекреационной деятельности будущих бакалавров по ФК.
На достижение цели направлено решение задач по формированию профессиональной компетентности в рек-реационной деятельности будущих бакалавров по ФК:
– формирование системы знаний о способах и фор-мах физической рекреации, ее влиянии на участников физкультурно-рекреационной деятельности и способах повышения эффективности физкультурно-рекреацион-ной деятельности;
– формирование умений эффективного общения между участниками физкультурно-рекреационной дея-тельности;
– формирование навыков перспективного планиро-вания стратегических, тактических, оперативных задач, связанных с организацией активного отдыха разных групп населения; построения содержания физкультур-но-рекреационной деятельности;
– формирование готовности к реализации физкуль-турно-рекреационных технологий.
Концепция педагогической технологии формирова-ния у будущих бакалавров по ФК профессиональной компетентности в области рекреационной деятельности разрабатывалась нами с опорой на общедидактические принципы: принцип гуманитаризации и гуманизации, доступности и научности, принцип профессиональной направленности, принцип воспитывающего обучения, принцип наглядности, принцип индивидуального под-хода. Общедидактические принципы влияют на фор-мирование содержания обучения.