Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога
Н. В. Евтешина
Феномен человеческой идентичности — один из основополагающих в психологии. Вне зависимости от того, о какой психологической школе идет речь, осознание себя как члена определенной социальной группы, человека определенного возраста, пола, национальности, профессии — основа гармоничного существования любой личности. Значительные изменения, происходящие в нашем обществе, делают актуальным исследование проблемы идентичности, которая до настоящего момента в основном изучалась в рамках зарубежной психологии. В связи с развитием общества структура личностной идентичности постоянно меняется или пополняется новыми образованиями.
Переживание идентичности актуализируется и в профессиональной деятельности. Прежде чем обращаться к исследованию феномена профессиональной идентичности, остановимся на рассмотрении некоторых пограничных с ним понятий.
Профессионал — комплексное и междисциплинарное понятие. С точки зрения Ю. П. Поваренкова, собственно психологический подход к изучению профессионала предполагает его исследование как личности, индивидуальности и субъекта профессиональной деятельности и профессионального пути 1 . Профессиональное становление — это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Э. Ф. Зеер определяет данное понятие как «формообразование» личности, адекватное деятельности, и индивидуализацию деятельности личностью. Профессионализм рассматривается Э. Ф. Зеером как одна из последних стадий этого «гетерохронного» процесса 2 . А. К. Маркова подчеркивает, что профессионализм человека — это не только достижение им высоких профессиональных результатов, не только производительность труда, но непременно и наличие психологических компонентов — внутреннего отношения человека к труду, состояния его психических качеств (мотивационной и операциональной сторон профессионализма) 3 .
Профессиональная идентичность, в свою очередь, может быть определена как устойчивое согласование индивидуальных признаков, условий и содержания профессии, обеспечивающее достижение на конкретном этапе определенного субъективного уровня профессионализма, обусловливающее дальнейший профессиональный рост и возможность переноса сформированных навыков и умений в измененные условия деятельности. Ю. П. Поваренков рассматривает профессиональную идентичность как принятие на всех уровнях (социальном, психологическом) индивидом профессиональных ценностных позиций, санкционированных в данном профессиональном пространстве. Л. Б. Шнейдер дает следующее определение данному понятию. Профессиональная идентичность — это результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с делом и «другими», проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я 4 .
Проблема профессиональной идентичности возникает в плане реализации профессиональной идеологии человека, осуществления профессиональной подготовки специалиста, становления профессионала. И оттого, насколько гармонично и успешно произойдет становление профессиональной идентичности, напрямую зависит психологическая безопасность личности и окружающего ее социума. Поэтому в целях обеспечения психологического сопровождения профессионала, осуществления профилактических мероприятий по предотвращению трудностей в процессе становления специалиста необходимо глубокое исследование феномена профессиональной идентичности как «многомерной», «многоуровневой» категории личности, играющей одну из ведущих ролей в процессе профессионального развития.
Важную роль в изучении проблемы идентичности отводят Э. Эриксону, его эпигенетической теории развития личности 5 . В зарубежной психологии изучением идентичности занимались Э Дюркгейм, В. Джеймс, Ч. Кули, Д. Марсиа, Дж. Мид, С. Московичи, К. Ясперс и др. 6 В отечественной психологи представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследования самосознания и самоопределения, в рамках Я-концепции. Эти вопросы в своих исследованиях поднимали Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон и др. На сегодняшний день в рамках отечественной психологии проблема идентичности обретает свою актуальность. Непосредственно с феноменом профессиональной идентичности связаны работы В. С. Агеева, А. Г. Асмолова, И. В. Антонова, Т. С. Барановой, Ю. Л. Качановой, А. Жичкиной, Г. У. Солдатовой, Ю. П. Поваренкова, Л. Б. Шнейдер и др.
Целью нашего исследования было изучение профессионального компонента идентичности, его структуры, динамики в процессе становления психологов. Мы исследовали профессиональную идентичность как сложное многомерное образование в структуре личности, имеющее характерные особенности на разных этапах профессионального становления психологов.
Объект исследования — становление профессионала.
Предмет исследования — структура, динамика профессионального компонента идентичности в процессе становления психологов (в вузе и в послевузовский период профессионального развития).
Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения Рязани, обучающие студентов психологических факультетов или имеющие в своем штате психологов. В их число вошел Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина, Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказания России, УВД Рязанской области, психиатрический диспансер (подростковое отделение), некоторые средние школы.
Основным критерием, которым мы руководствовались при выборе респондентов, был уровень становления профессиональной идентичности психологов. Таким образом, взяв за основу классификацию Ю. П. Поваренкова, мы выделили 4 группы испытуемых 7 : 1-ю группу составляли студенты первого курса со школьной идентичностью; 2-ю группу — третьего курса со студенческим уровнем идентичности, 3-ю — пятого курса с собственно профессиональной идентичностью и к 4-й отнесены специалисты-психологи с профессиональным уровнем идентичности (для показательности результатов исследования мы отбирали специалистов с опытом работы не менее трех лет). Исследование осуществлялось на выборке 120 человек.
Наше эмпирическое исследование проходило в несколько этапов.
На первом изучались особенности развития профессионального компонента идентичности при помощи комплекса методик. Выбор изучаемых переменных эмпирического исследования профессионального компонента идентичности имеет теоретическое обоснование. С точки зрения Ю. П. Поваренкова, «профессиональная идентичность оценивается на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную самооценку, индексы самореализации и самоактуализации личности» 8 . Основными показателями идентичности, по Ю. П. Поваренкову, являются оценка своих профессиональных и учебных возможностей, удовлетворенность избранной профессией и своими результатами обучения, прогноз мотивационных возможностей профессии и ряд других. Опираясь на изложенную точку зрения, мы выбрали набор показателей, на наш взгляд, оптимально характеризующих профессиональный компонент идентичности личности.
Итак, на первом этапе проводилось изучение мотивационно-потребностной сферы личности, карьерных ориентаций, уровня личностной тревожности, особенностей Я-профессионального отношения к профессии, степени удовлетворенности профессиональным выбором студентов и профессионалов. На данном этапе исследования использовались следующие методы: конкретно-научные — тестирование (в том числе метод семантического дифференциала), опрос, анализ продуктов деятельности (контент-анализ) и метанаучные — статистический анализ полученных данных (описательная статистика, метод ранговой корреляции Кендала, U-критерий Манна — Уитни), статистическая отработка проводилась по средствам компьютерных программ Stadia, SPSS12, Genstat.
На следующем (втором) этапе исследовались структура и динамика профессионального компонента идентичности личности. Целью данного этапа было изучение особенностей проявления структурных элементов профессиональной идентичности психологов на разных этапах (на первом, третьем, пятом курсе и в процессе профессиональной деятельности) профессионального становления. Обработка данных осуществлялась с помощью статистических методов, в числе которых ранговая корреляция Кендала, факторный анализ. Перед нами стояли следующие задачи:
систематизировать результаты, полученные на предыдущем этапе;
выявить корреляционные связи между изучаемыми характеристиками;
найти значимые факторы, определяющие особенности профессионального компонента идентичности на разных этапах профессионального определения психологов.
Анализу подверглись 19 психологических характеристик, отражающих характер мотивационно-потребностной сферы личности, карьерных ориентаций, особенности Я-профессионального, которые детально разбирались на первом этапе.
Итак, факторному анализу были подвергнуты 19 переменных. В результате их факторизации выделенно 6 факторов, определяющих профессиональный компонент идентичности личности. К ним относятся профессиональная позиция, потребностный рост, профессиональная Я-концепция психолога, личностный тип профессионала, уровень социальных потребностей, уровень потребностей в признании.
Подробнее охарактеризуем каждый из шести получившихся факторов, определяющих профессиональный компонент идентичности:
1. Положительный полюс определятся такими характеристиками, как стремление к интеграции усилий других людей, руководству, профессиональной агрессии, экономической самостоятельности, созданию своего дела и др. Этот фактор можно обозначить как профессиональная позиция, положительный полюс будет соответствовать активной профессиональной позиции, а отрицательный — пассивной.