Изучение практики применения компьютерных программ в школе позволяет нам констатировать следующее: обучающая компьютерная программа должна быть легкой в работе как для школьника-пользователя, так и для педагога-пользователя. Перед началом работы с компьютерной программой учащиеся должны ознакомиться с инструкцией по ее реализации: что обозначают клавиши, когда и какую следует использовать; если допущена ошибка, как вызвать помощь, и т. д.
Данные инструкции сопровождают все авторские программы, которые были созданы нами в процессе опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся в информационной образовательной среде городской школы на уроках русского языка («Обособление определений и обстоятельств», «Наречия», «Знаки препинания в сложносочиненном предложении», «Причастие» и др.). Обучающие программы были апробированы в экспериментальных школах: средней общеобразовательной школе (СОШ) № 26 и Российско-Американской школе г. Мирного, СОШ № 10, 31 г. Якутска и СОШ № 2 г. Нюрбы.
Следующий вид деятельности учащихся в информационной образовательной среде, включенный в модули нашей программы, — это работа в сети Интернет. Данная деятельность учащихся должна проходить в нескольких направлениях.
Во-первых, нахождение учениками дополнительной информации, новых знаний посредством посещения электронных библиотек, тематических сайтов и порталов.
Для повышения эффективности такой работы нами было решено разработать листок интернет-ресурсов по определенному предмету: русскому языку, литературе, истории, природоведению, биологии и др. Данная работа помогает школьнику ориентироваться в информационной среде, сокращать время поиска информации, а главное — способствовует сосредоточению учащихся на конкретной цели.
Так, например, педагог СОШ № 26 г. Мирного Л. Е. Судакова разработала лист интернет-ресурсов для учащихся по теме «Серебряный век русской поэзии». Лист позволил обучающимся находить необходимую информацию как на уроке литературы, так и при подготовке домашнего задания. Со временем, сотрудничая с учителем, школьники стали дополнять листок интернет-ресурсов, что способствовало развитию у них умений сопоставлять, интерпретировать источники информации. Данная работа предлагалась учащимся 8–11-х классов по предметам гуманитарного и естественно-научного направления.
Во-вторых, учащиеся в ходе педагогического эксперимента в сотрудничестве с педагогами реализуют свою деятельность при помощи электронной переписки, чатов и форумов. Такая форма работы, на наш взгляд, позволяет решить целый ряд задач:
— высвобождение достаточного количества времени на уроке для диалоговой составляющей;
— совершенствование собственного образовательного продукта, создаваемого в рамках изучения определенной темы или раздела;
— расширение круга потенциальных партнеров в коммуникации, которые выступают в роли рецензентов, критиков, оппонентов и др.;
— соотнесение собственных образовательных результатов с достижениями других учащихся;
— повышение мотивации учащихся;
— осуществление сознательного выбора средств информационного взаимодействия.
Данная деятельность осуществлялась нами в нескольких направлениях. Электронная почта является наиболее простым и эффективным способом обмена информацией между педагогами и учениками. Самостоятельное изучение учащимися материала, который служит средой для продуктивного личностного взаимодействия, позволяет учителю оставлять значительную часть времени на уроке для диалогового компонента, что повышает качество формирования коммуникативной компетенции на уроке.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами была организована рассылка с домашними заданиями и осуществлена их проверка с комментариями результатов. Данная форма работы помогла учащимся сопоставить свои результаты, оценить коммуникативную ситуацию конкретного общения, статус собеседника. Установлению контакта с потенциальными партнерами общения различного статуса (критик, оппонент, партнер и др.) способствовали рассылки с публикациями результатов деятельности учащихся.
Данный способ взаимодействия был апробирован на базе Российско-Американской школы г. Мирного, СОШ № 10, 31 г. Якутска. Мы отметили сокращение учебного времени на проверку заданий и повышение интереса школьников к предметам. Учащиеся, овладев элементами дистанционного взаимодействия, стали более уверены в своих коммуникативных способностях, уменьшилась боязнь коммуникативных неудач и барьеров.
Наряду с электронной почтой мы использовали чаты и форумы, которые позволяют решать наиболее общий круг педагогических задач, связанных с формированием коммуникативной компетенции в информационной образовательной среде. Чат и форум являются средством для публикаций, площадкой для обсуждения проблем, интересных определенной группе лиц.
Публикации способствуют созданию собственного образовательного продукта, выраженного в форме гипотезы, идеи, мнения и т. д. Например, после изучения на уроках истории в 11-м классе СОШ № 26 г. Мирного темы «Великая Отечественная война» учащиеся на форуме обсуждали причины поражения советских войск в начале войны, цитировали источники. В СОШ № 31 г. Якутска учащиеся 8-го класса на уроках риторики обсуждали варианты делового общения, учащиеся 9-го класса на уроках литературы анализировали письмо Онегина Татьяне, отношение Пушкина к пугачевскому движению. Кроме этого в начальной школе № 26 г. Мирного дети публиковали на форуме сайта школы различные эссе.
Представление на форумах и чатах разных точек зрения по определенной теме занятий подталкивает учащихся к обсуждению проблем, высказыванию своих мнений, поддержке партнеров коммуникации, что способствует эффективному формированию коммуникативной компетенции школьников в информационной обучающей среде городской школы на каждом этапе обучения. Кроме того, такая деятельность позволила нам в ходе педагогического эксперимента оценить коммуникативные умения и способности школьников, дать рекомендации, исправить фактические, стилистические ошибки, помочь им грамотно формулировать мысль.
На основе сочетания рассмотренных выше видов деятельности школьников в информационной среде мы разработали новый вид урока — интернет-урок.
Нами подготовлен ряд пособий, которые успешно внедрены в деятельность школьников старших классов: «Лексика русского языка», автор А. А. Карнаухова (СОШ № 26, г. Мирный), «Серебряный век русской поэзии», автор И. С. Дмитриенко (Российско-Американская школа, г. Мирный), «Творчество А. Фета», автор С. М. Булгарина (СОШ № 26, г. Мирный), «Эволюция животного мира», автор О. П. Алехина (СОШ № 2, г. Мирный), «Творчество Александра Куприна», автор А. М. Ефимова (СОШ № 31, г. Якутск), «Творчество Л. Н. Толстого», автор Д. А. Такпаева (СОШ № 31, г. Якутск), «Военная проза XX в.», автор А. М. Малогулова (СОШ № 10, г. Якутск) и др.
В ходе эксперимента было создано 15 электронных учебников. В процессе реализации нашей программы на базе экспериментальных школ организовывались совместные семинары, а также происходил обмен разработанными программами и электронными учебниками.
Ко времени завершения эксперимента в каждой экспериментальной школе была собрана мультимедийная библиотека, содержащая обучающие программы, электронные учебники, разработки интернет-уроков по различным дисциплинам гуманитарного и естественно-научного направления, публикации, веб-сайты проектов учеников. Данные библиотеки открыты для доступа любому преподавателю и постоянно пополняются новыми разработками.
Это способствовало достижению одной из важных задач опытно-экспериментальной работы — личностного развития школьников, воспитания активных, инициативных субъектов общения, способных адаптироваться в любых ситуациях общения, преодолевать коммуникативные неудачи, успешно общаться как в «живом» социуме, так и в интерактивном пространстве (посредством компьютера). Объективность данного умозаключения подтверждается результатами завершающего этапа нашей опытно-экспериментальной работы (произошло закономерное качественное изменение коммуникативной компетенции школьников: ее уровень повысился в среднем на 10 %).
Отслеживание процесса формирования компонентов коммуникативной компетенции школьников в информационной образовательной среде городской школы, оценка целесообразности и эффективности используемых информационных средств и приемов на каждом этапе процесса развития коммуникативных умений осуществлялись на основе непосредственных педагогических наблюдений за поведением школьников в общении, специальных контрольных срезов, проводимых каждую четверть, а также анализа интернет-переписки в форумах, чатах, блогах и т. д.
Каждую четверть в ходе организации экспериментальной работы на определенного учащегося заполнялись диагностические карты уровня сформированности коммуникативной компетенции в информационной образовательной среде городской школы, что обеспечило достоверность педагогического эксперимента. В данную карту вносились результаты наблюдения за устной и письменной речью школьника, анализировался каждый компонент его коммуникативной компетенции.
В итоге у учащихся экспериментальных школ сформировалось восприятие компьютера как средства общения между людьми, они осознали важность человеческого общения, уважения мнения и традиций других людей. Школьники оценили возможности информационных технологий в коммуникации.
Список литературы
1. Гальперин П . Я . К теории программированного обучения. М., 1967.
2. Городецкий Б . Ю . О лингвистических уровнях в плане содержания // Уровни языка и их взаимодействие : тез. науч. конф. М., 1967.
3. Каратун С . М ., Скочин А . А . Информационно-образовательная среда для исследования систем массового обслуживания с помощью имитационных моделей. М., 2005
4. Клементова Т . Б ., Шеннон Д . А . Счастливый английский. Обнинск, 2000.
5. Ланда Л . Н . Алгоритмизация обучения. М., 1966.
6. Нелунова Е . Д . Природа диалога человека в искусственной среде общения // Компьютерные учебные программы и инновации. 2006. № 11. С. 71–79.
7. Оспенникова Е . В . Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях информационной культуры общества : монография. Пермь, 2003.
8. Худякова А . В . Использование различных источников информации для формирования у учащихся опыта самостоятельного учения [Электронный ресурс] // Информационные технологии в образовании : материалы Междунар. конгр., 16–20 нояб. 2003 г., г. Москва. URL: http://ito.edu.ru/2003/II/1/II-1-2486.html