Ю. В. Заводова
Доказывается необходимость принятия учителями и родителями новых целей совместной деятельности по обучению и воспитанию детей, живущих в динамично меняющемся мире.
Современный динамично меняющийся мир нуждается в личности, готовой к постоянной смене имеющихся знаний, умений на те, которые необходимы для дальнейшего научно-технического и социального развития общества. В связи с этим особо значимой проблемой научного исследования становится выработка новых ценностных ориентаций у подрастающего поколения, которое оказалось в ситуации, когда разрушилась прежняя устойчивость приобретаемых человеком в процессе социализации знаний и умений. Ими уже невозможно пользоваться в течение достаточно долгого времени. Появляющиеся новые продукты материальной и духовной культуры требуют регулярного обновления тех ценностей, норм, правил, которые еще недавно обеспечивали успешную трудовую, семейно-бытовую, общественную деятельность человека на протяжении всей его жизни.
В связи с этим актуальной проблемой социологического анализа становится изучение особенностей формирования и реализации ориентаций на саморазвитие у учащихся общеобразовательных школ. С одной стороны, наблюдается стихийное включение детей школьного возраста в процесс постоянного обновления приобретаемых ими знаний и умений в результате усложнения образовательных программ, изучаемых в школе, освоения новых технических средств связи, компьютерной техники. С другой стороны, многие учащиеся не демонстрируют должную активность в самостоятельных занятиях после уроков, при выявлении и реализации своих задатков и способностей, являющихся основой жизненного и профессионального самоопределения к окончанию учебного заведения.
Возникает необходимость организации силами семьи, школы, учреждений культуры системы формирования у школьников устойчивых ориентаций и установок на саморазвитие в учебной и во внеучебной деятельности. Человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее и активно занимаясь самообразованием, самовоспитанием, стремясь максимально реализовать данные от природы и востребованные обществом индивидуальные задатки и способности, постоянно совершенствуя себя.
Развитие ребенка представляет собой приобщение к опыту предшествующих поколений для того, чтобы, умело используя его, реализовать индивидуальные задатки и способности. Поэтому развитие школьника включает в себя формирование как ориентаций на освоение опыта предшествующих поколений, так и установок на саморазвитие. Они возникают в результате действия особого механизма саморазвития, который включает в себя следующие элементы системы детерминации человеческого поведения.
Ведущим фактором является внешняя необходимость в изменении привычной системы жизнедеятельности человека. Ее принятие личностью ведет к появлению внутренней необходимости, вызывающей потребность в самореализации и самоутверждении. Потребность, в свою очередь, формирует интерес, вызывающий поиск способов ее реализации. Интерес отражается в системе ценностных ориентаций, представляющих собой совокупность норм и правил трудовой деятельности, взаимодействия с различными общностями, с самим собой для обеспечения успешной самореализация и самоутверждения. Познание социальных ценностей осуществляется в процессе освоения школьной программы, раскрывающей достижения человечества в изучении природного, социального мира, норм и правил организации совместной деятельности малых и больших групп.
Осваивая требования социума, учащиеся должны проявлять навыки самоорганизации, активность в раскрытии индивидуальных задатков к различным видам трудовой деятельности. Начинается особый процесс саморазвития, который заключается в том, что личность апробирует имеющиеся методы, приемы работы, общения, выбирая для себя самые подходящие либо создавая такие, которые позволяют реализовать наличие способностей к конкретному виду занятий. Ценностные ориентации на саморазвитие формируют установки на достижение высших результатов в учебной и внеучебной деятельности.
Социологические исследования, проводившиеся в течение ряда лет в разных образовательных учреждениях крупного промышленного центра, показали, что существуют острые проблемы в формировании данных ориентаций у различных групп учащихся. Прежде всего, отметим, что в среднем около 8 % опрошенных учащихся старших классов удовлетворены своей учебой полностью, 72 % — частично, а 20 % не удовлетворены ее результатами. Неудовлетворенность достигнутым является самым сильным побудителем к изменению привычных форм поведения. Возникает ориентация на совершенствование той учебной деятельности, которой занимаются учащиеся. Ее можно реализовать либо опираясь на помощь учителей, родителей, либо мобилизуя собственные силы. Использование последнего способа явно указывает на наличие установки на саморазвитие в сфере учебной деятельности.
Однако наличие частичной неудовлетворенности ведет к возникновению определенного противоречия в становлении ориентаций на саморазвитие. Ученик считает, что достигнутый им уровень освоения конкретных предметов в целом достаточен, хотя и не соответствует тому, который возможен при мобилизации всех имеющихся резервов. Поэтому отсутствует установка на получение высоких результатов освоения каждого предмета, всех изучаемых тем. Возникает эффект избирательности в учебной и внеучебной активности. То, что дается легче, благодаря природным склонностям, то делается в первую очередь. Сталкиваясь с трудностями, часть учащихся не пытается использовать те методы реализации потребности в саморазвитии, которые обеспечивают высокий результат.
Ведущая роль в выработке ориентаций и установок учащихся на постоянное самосовершенствование принадлежит семье и школе. Необходимость выработки у обучающихся навыков успешной адаптации к требованиям динамично меняющегося мира побуждает учителей к внедрению разных инноваций в образовательный процесс.
Многие педагоги понимают, что учить старыми методами неэффективно, но новые технологии внедряются медленно, так как требуют использования современных компьютерных программ, отказа от привычных методов воздействия на учащихся и значительных усилий самого учителя по освоению инноваций. Так, например, чтобы использовать проективные технологии, нужно много времени для индивидуальной работы с учащимися. Его при нынешней нагрузке учителя не хватает. Он чаще всего вынужден работать с большой группой учащихся, не имея соответствующего технического оснащения своей поисковой работы, материальных стимулов своего профессионального саморазвития.
К тому же значительная часть учителей находится в том возрасте, когда сложно перестраивать традиционные методики обучения. Срабатывает привычка вести урок по давно освоенной схеме. Учить группу легче, чем каждого ученика, исходя из его индивидуальных особенностей. Многие образовательные программы до сих пор строятся таким образом, что побуждают ученика запоминать материал, а не выяснять самостоятельно смысл его изучения. Происходит тренировка механической памяти, а не выработка навыков образного, логического мышления. В результате отсутствует постоянное побуждение учащихся к самостоятельному поиску тех ценностей, которые станут для них ведущими в последующей взрослой жизни.
Современный мир предлагает разные ценности. Нужно умело выбрать те, которые обеспечивают становление доброжелательных, уважительных отношений человека с окружающими людьми. Молодым людям требуется научиться сочетать личные интересы с общественными. Решение этих задач обеспечивается совместными усилиями семьи и школы. Обостряется проблема повышения эффективного взаимодействия семейного и школьного воспитания, которое должно быть направлено на формирование потребностей подрастающего поколения в постоянном самосовершенствовании во всех видах жизнедеятельности.
При этом актуализируется проблема эффективного взаимодействия этих социальных институтов в социализации личности. Долгие годы была распространена мысль о том, что семья — воспитывающая ячейка общества, а школа — обучающая. Однако родители всегда были заинтересованы в качественном школьном образовании. Они рассматривают его как базу для получения ребенком профессиональных знаний и умений. Также родители всегда считали школу учреждением, которое формирует и развивает культуру детей. При социализме государство с помощью педагогов требовало от родителей определенного по содержанию семейного воспитания, подготовки подрастающего поколения к обучению в школе.
В наше время ситуация существенно изменилась. Во-первых, многие родители занимаются в первую очередь обеспечением материального существования детей. Им некогда заниматься воспитанием, в частности, готовить к школе, а затем вырабатывать навыки самостоятельного освоения школьной программы. Поэтому педагоги отмечают снижение уровня активности семьи в формировании интереса детей к знаниям, получаемым в школе.
Во-вторых, многие родители, потеряв ориентиры прежнего коммунистического воспитания, новые не приобрели. Их должно было дать государство, но оно этим не занимается. Надеется на церковь, но она отделена от государства. Поэтому дать новые светские по содержанию представления о нравственном, трудовом, эстетическом воспитании детей школьного возраста в семье пока некому.
В-третьих, существенно возросло влияние телевидения, Интернета на формирование представлений школьников о ценностях учебы, значимости усвоения нравственных, трудовых, эстетических норм. Эти источники информации прямо не побуждают человека ни к положительным, ни к отрицательным действиям. Они ставят подростков в ситуацию сложного выбора разных телепередач, сайтов в Интернете, однако у многих учащихся еще не выработаны критерии обоснованного выбора того, что способствует развитию требуемой обществом культуры. Нужна помощь родителей, учителей, чтобы обучить этому выбору, но этим взрослые чаще всего не занимаются.