В-четвертых, изменилось взаимодействие родителей с педагогами. Семья заинтересована в большей степени в получаемых ребенком отметках, а не в формировании усилиями педагогов навыков саморазвития в учебной и внеучебной деятельности. Часть родителей вообще отстраняются от воспитания, полагая, что этим должна заниматься школа.
Исследования показали, что 34 % родителей считают, что успехи в учебе в первую очередь зависят от самого ученика. Этот фактор отметили 71 % учащихся и 38 % учителей. И педагоги, и родители все еще верят в то, что можно кого-то научить, если отдать в «хорошие» руки. Обнаруживается глубокое противоречие в понимании основными субъектами образовательного процесса роли самостоятельности учащихся в приобретении новых знаний и умений. Подростки осознают, что без их собственных усилий высоких результатов не достигнуть. Взрослые же, в лице родителей и учителей, считают иначе, пытаясь оправдать свою традиционную систему внешних побуждений детей к активным занятиям на уроках, при выполнении домашних заданий. Старшее поколение руководствуется устаревшим стереотипом, заключающимся в том, что дети являются только объектом воздействия более знающих и опытных людей. То, что они должны стать субъектами образовательного процесса, заниматься саморазвитием, только декларируется. Поэтому новые педагогические технологии, построенные на принципах самообразования и самовоспитания, внедряются очень медленно. Критическая оценка школьниками существующей системы обучения отвергается родителями и учителями.
31 % родителей считают, что успехи в учебе зависят от умения учителя. Сами же педагоги дают себе более высокую оценку: 54 % заявляют о том, что именно от них зависят достижения учащихся. Среди учащихся такого мнения придерживаются только 20 % опрошенных. При данной позиции учителям очень сложно принять методы выработки ориентации на саморазвитие у учащихся в качестве основного направления инновационной деятельности в школе. Отсутствует реальный интерес, так как технологии самообразования, самовоспитания существенно изменяют роль учителя в образовательном процессе.
Существует глубоко скрываемое противоречие в системе формирования потребности школьников в саморазвитии между формальным принятием учителями ориентации на необходимость использования в повседневной учебной работе технологий самообразования и самовоспитания учащихся и реальными установками на их применение. Пока это противоречие будет сохраняться, учащиеся не станут субъектами образовательной деятельности и у них не удастся выработать ориентацию на саморазвитие, так как значительная часть учителей не занимаются решением этой задачи, качественно перестраивая свое взаимодействие с учащимися в учебном процессе.
Исследования показали, что родители также не являются основными субъектами формирования данной ценностной ориентации. Значительное влияние семьи на результаты учебы детей отмечают 20 % родителей, однако только 3 % педагогов и 1, 5 % старшеклассников согласны с этим мнением. Следовательно, во-первых, у основных субъектов образовательного процесса не существует четкого понимания роли каждого из них в обеспечении развития и саморазвития обучающихся. Во-вторых, часть семей не готова отдать свои позиции ведущего субъекта воспитания, хотя на словах понимает важность выработки у детей навыков самовоспитания как важнейшего фактора саморазвития личности.
Исследования выявили существенные различия в понимании родителями и педагогами тех факторов, которые обеспечивают достижение учащимися высоких результатов учебы (см. таблицу).
Факторы, определяющие достижения учащимися успехов в учебе (%)Факторы Учителя Учащиеся Родители
Самостоятельные усилия учащихся 24 41 34
Дополнительные занятия с педагогом 7 37 18
Активная работа учащихся на уроках 38 34 41
Чтение дополнительной литературы 10 31 35
Полное выполнение домашних заданий 44 26 43
Помощь родителей 7 19 51
Четкая организация учащимися своей учебы 59 16 24
Родители очень высоко оценили свою роль в повышении качества учебы детей. Но педагоги вообще не замечают каких-либо усилий семьи. Они не задаются вопросом о том, кто помогал ученику при выполнении им домашних заданий. Важно отметить, что сами подростки также весьма низко оценивают роль консультаций родителей. Они чаще всего не направлены на формирование ориентаций на саморазвитие, так как сводятся к ответам на вопросы, которые вызывают у детей определенные трудности. Взрослые не побуждают учащегося приобрести навыки самостоятельного поиска в справочниках, энциклопедиях, Интернете нужной информации путем воздействия на его чувство гордости за то, что он сам сумел справиться с возникшими трудностями.
Родители, как и дети, явно недооценивают значение четкой самоорганизации учебной деятельности в достижении высоких результатов учебы. В этом, может быть, кроется главная причина низкой учебной активности части учащихся. В семье их не приучили к самоорганизации в быту, поэтому им трудно организовать себя в учебе. Педагоги понимают, что без самоорганизации никаких успехов в освоении разных предметов не достигнуть. Однако их позиция не поддерживается семьей.
Возникает ситуация разнонаправленности действий этих субъектов в организации процесса формирования ориентаций учащихся на саморазвитие. Педагоги могут побуждать школьников к поиску эффективных способов освоения учебного материала, проявления воли, терпения, самоконтроля, а многие родители — не заниматься выработкой данных умений. Как известно, человек часто ориентируется на тех людей, которые предъявляют к нему минимум требований. Следовательно, позиция родителей в решении задач выработки навыков самоорганизации как обязательного элемента системы формирования и реализации ориентаций на саморазвитие окажется ведущей.
К тому же, как показывают приведенные данные, сами учителя не подкрепляют практическими действиями требования к повышению уровня самоорганизованности учащихся в учебе. Само содержание этого понятия часто сводится лишь к полному выполнению требований учителя, что освобождает его от постоянного контроля учебной работы школьников. Самоорганизация учащихся воспринимается как способ облегчения работы учителя, а не приобретения ими навыков саморазвития. Поэтому так велика доля учителей, которые указывают на необходимость обязательного выполнения домашних заданий, активную работу на уроках. Только незначительная часть респондентов подчеркивает важность чтения дополнительной литературы для более глубокого освоения материала, с которым дети знакомятся на уроках. В содержание того, что учителя понимают под самоорганизацией, не входит в качестве обязательно компонента умение учащимися выбирать эффективные способы повышения качества учебы. Одним из них является постоянное самообразование, но организация этой деятельности не является обязательным компонентом профессиональной работы учителя.
Более глубокий анализ способов формирования у ребенка ориентаций на саморазвитие усилиями семьи показал, что только незначительная часть родителей активизирует работу по решению этой задачи, когда у ребенка возникают трудности в учебе.
Если у ученика возникают проблемы в учебе, то:
– 17 % родителей обращаются за консультацией к педагогам;
– 25 % обращаются за помощью к репетиторам;
– 26 % начинают жестко контролировать учебу детей, побуждая их самостоятельно справиться с трудностями;
– 60 % сами помогают ребенку избавиться от проблем в учебе.
Следовательно, реального побуждения детей к проявлению самостоятельности, выявлению внутренних резервов, обеспечивающих более высокий уровень освоения учебной программы, не осуществляется подавляющей частью родителей. Они продолжают общаться даже со старшеклассниками как с маленькими детьми, которым постоянно нужна поддержка более ответственного человека.
Выходит, что главной проблемой семьи в настоящее время является неэффективная система формирования настоящей самостоятельности у детей, начиная с раннего возраста. Не воспитываются чувство долга, ответственности, которые требуется выработать уже к 11–12 годам. Поэтому в 15–16 лет родители продолжают детям помогать в том, с чем те сами могут справиться. В результате исчезает даже та внешняя необходимость, которая, рождая внутреннее желание реализовать индивидуальные задатки, ведет к возникновению ориентаций на саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности.
23 % родителей отмечают, что они сами обнаруживают трудности в учебе ребенка и начинают помогать ему, не дожидаясь соответствующей просьбы с его стороны. Это еще один из способов формирования иждивенчества у подростков. Только 15 % никогда не вмешиваются в учебные дела подростков. Причины могут быть разные — от безразличия к проблемам ребенка до уверенности в его способности самостоятельно их решить.
Неудивительно, что только 13 % опрошенных родителей считают, что эффективность их усилий, связанных с решением учебных проблем учащегося, оказывается высокой, 69 % оценивают ее как среднюю, а 17 % — как очень низкую.
Эффективность процесса выработки ориентаций учащихся на саморазвитие во многом определяется тем, насколько удается родителям и учителям поставить перед современным поколением те цели учебной деятельности, которые обеспечивают успешную адаптацию к требованиям динамично меняющегося мира.
Следовательно, цели учебы в школе должны быть связанными с овладением навыками самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания. Все эти качества объединяются единым понятием — саморазвитие во всех видах жизнедеятельности.
Однако ставят перед учащимися цель научиться умело адаптироваться к требованиям динамично меняющегося мира только 34 % педагогов и 19 % родителей. Вновь обнаруживается расхождение в содержании тех установок, которые формируют учителя и родители у подрастающего поколения. Педагоги в результате выполнения профессиональных функций, изучения тенденций развития современного образования быстрее родителей перестроились на выработку новых целей школьного образования. Следовательно, они должны помочь родителям понять содержание требований современной жизни к подрастающему поколению, создать единую систему выработки ориентаций учащихся на постоянное саморазвитие в учебной и внеучебной деятельности.