Е. С. Надточева
В рамках рефлексивного подхода рассматривается проблема развития профессионально значимой компетенции студентов второй языковой специальности — будущих учителей иностранного языка. Выделяются ключевые профессионально-методические умения, требующие особого внимания при подготовке студентов второй языковой специальности, предлагаются этапы и практические приемы работы по развитию этих групп умений.
В современном обществе все большее значение придается иностранным языкам как средству общения между различными культурами. В свете подписания Россией Болонского соглашения во много раз увеличивается значимость изучения иностранных языков в высших учебных заведениях, что, несомненно, будет способствовать эффективному вхождению России в общеевропейское образовательное пространство. «Общие мировые тенденции характеризуются потребностью в овладении несколькими иностранными языками» [5, 33 ]. Тем важнее становится изучение иностранного языка как параллельной специальности, в том числе и второго иностранного языка на языковых факультетах вузов.
Особенно важная роль в современном образовании отводится английскому языку как языку международного общения. Потребность общества в специалистах, владеющих английским языком, находит отражение во всей системе образования: английский язык стал первым иностранным языком, предлагаемым для изучения в большинстве средних общеобразовательных школ и образовательных учреждений других уровней. В связи с этим постоянно повышается спрос на учителей английского языка. Однако количество выпускников факультетов иностранных языков, работающих по специальности после окончания обучения в педвузе, остается небольшим.
Очень часто студентам, изучавшим в вузе английский язык как второй иностранный (язык параллельной специальности), за недостатком учителей английского языка приходится преподавать именно этот язык, а не тот, который они изучали в качестве основного, т. е. первого иностранного, например, французский или немецкмй. Такая ситуация требует особого внимания при подготовке будущих учителей иностранных языков: необходимо повышать уровень языковой и профессионально-методической подготовки студентов, изучающих английский язык как вторую языковую специальность. Иными словами, актуальными на сегодняшний день являются вопросы повышения уровня профессиональной компетентности будущих специалистов в области второго иностранного языка.
Мы считаем возможным выделить следующие этапы формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: этап учебной деятельности в вузе, этап квазипрофессиональной деятельности в вузе, этап собственно профессиональной деятельности по окончании вуза.
Под профессиональной компетентностью учителя иностранного языка мы понимаем прежде всего сформированность профессионально значимых компетенций будущего педагога.
В связи с тем, что обучение студентов по параллельной (второй языковой) специальности 050303 «Иностранный язык» на практике реализуется через изучение в течение трех лет практического курса второго иностранного языка (по заочной форме обучения), т. е. через формирование в основном коммуникативной компетенции в этом языке, считаем необходимым придать этому процессу профессионально ориентированную направленность, чтобы в полной мере подготовить выпускника педвуза к преподаванию второго иностранного языка в средней школе.
В рамках нашего исследования мы считаем правомерным выделение ключевой компетенции студента второй языковой специальности, будущего учителя иностранного языка — компетенции профессионально-методической. Мы выдвигаем гипотезу о том, что эффективное развитие профессионально-методической компетенции в условиях получения второй языковой специальности будет успешным при условии учета в обучении рефлексивного подхода, комплекса выделенных нами педагогических условий, а непосредственная работа над развитием вышеобозначенной компетенции будет проходить в три этапа (мотивационно-диагностирующий, содержательно-операционный, оценочно-рефлексивный).
Под реализацией рефлексивного подхода мы понимаем такую организацию учебной деятельности, которая способствует усовершенствованию технологически-процессуальной стороны обучения, в том числе за счет междисциплинарной интеграции на уровне содержания обучения, базируется на принципах активности, сознательности, рефлексивности, индивидуальности и самостоятельности студентов. Каждое из учебных занятий строится с опорой на рефлексивную деятельность студентов — их предыдущий учебный и методический опыт, анализ своих достижений. Использование данного подхода при подготовке студентов параллельной языковой специальности педвуза не только оптимизирует и придает динамику процессу обучения второму языку посредством реализации принципа учета предыдущего лингвистического и методического опыта студентов, но и определяет траекторию индивидуального профессионального становления студентов в будущей профессии, способствуя переосмыслению ими профессионально-методических знаний и умений, сформированных в процессе обучения по основной специальности, давая обучающимся возможность ставить цели на дальнейшее профессиональное развитие с учетом своих собственных способностей и потребностей.
Проведенный анализ теоретических источников по теме исследования дает нам основание утверждать, что ядром любой компетенции является умение. Можно сделать вывод, что основным показателем сформированности профессионально-методической компетенции будущего учителя иностранного языка становится высокий уровень профессионально-методических умений.
Опираясь на классификацию групп профессионально-педагогических умений, разработанную Е. И. Пассовым [4], и групп собственно методических умений, выделенных Ж. С. Фрицко [6], а также на анализ результатов диагностики уровня сформированности профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности, мы выделяем следующие умения:
коммуникативные;проектировочно-организационные;рефлексивные;мотивационные.
К коммуникативным профессионально-методическим умениям преподавателя относится умение отбирать и правильно использовать языковой и речевой материал, а также средства невербального общения на уроке английского языка в соответствии с ситуацией обучения.
К проектировочно-организационным умениям относятся:
— умение отбирать и систематизировать учебный материал (в соответствии с тематикой, объемом, трудностью для конкретной группы учащихся, возрастными особенностями учащихся, этапом обучения, календарно-тематическим планированием и т. д.);
— умение спроектировать фрагмент урока английского языка и целый урок (определить цели и задачи, разработать этапы работы для решения соответствующих задач и подзадач), а также цикл уроков по изучению одной темы;
— умение отобрать и систематизировать языковой материал, предназначенный для усвоения (фонетический, лексический, грамматический, речевые структуры, лингвострановедческие факты);
— умение адаптировать уже существующий учебный материал в составе УМК в соответствии с уровнем подготовки учащихся, их потребностями;
— умение самостоятельно разработать комплекс заданий для введения, тренировки, закрепления языкового/речевого материала;
— умение организовать деятельность учащихся по добыванию и усвоению знаний, развитию умений и формированию навыков владения иностранным языком.
К рефлексивным умениям мы относим:
— умение осуществлять рефлексию до действия (упреждающая): прогнозировать возможное развитие педагогической ситуации на уроке; в действии (синхронная): отслеживать ситуацию на уроке, анализировать ее, корректировать работу на уроке в соответствии с результатами анализа; после действия (ретроспективная): выполнять критический ретроспективный самоанализ своей преподавательской деятельности;
— умение определить уровень развития собственных профессионально-методических умений и поставить задачу дальнейшего профессионального саморазвития.
К мотивационным умениям мы относим:
— умение заинтересовать учащихся в творчестве определенного писателя, прочтении его произведения;
— умение создать позитивный настрой к восприятию нового текста и работе с ним;
— умение создать позитивный настрой и уверенность в успешном преодолении трудностей при чтении нового произведения;
— умение сформировать постоянную потребность в чтении литературы на втором иностранном языке;
— умение поддерживать интерес учащихся к урокам домашнего чтения посредством использования продуктивных и творческих заданий;
— умение сформировать у учащихся внутреннюю потребность освоения нового учебного материала на материале текстов для чтения (развитие умений филологического чтения).
Мы считаем возможным выделить такие этапы развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности, как:
мотивационно-диагностирующий; содержательно-операционный; оценочно-рефлексивный.
Цель первого этапа работы — основываясь на результатах диагностики, смотивировать студентов на активную позицию по развитию профессионально-методических умений; цель второго этапа состоит в проектировании деятельности и ее осуществлении; на заключительном этапе происходит отслеживание и оценка результатов деятельности.
Рассмотрим, как на практике организовать обучение студентов второй языковой специальности в русле рефлексивного подхода.
На мотивационно-диагностирующем этапе деятельности студенты проводят самодиагностику уровня развития профессионально-методических и коммуникативных умений владеть вторым иностранным языком (при помощи опросника предлагается оценить сформированность умений данных групп по шкале от 1 до 5, где 1 — умение не сформировано, 5 — умение развито отлично). Затем студентам даются задания на проверку уровня развития умений этих же групп посредством тестов и методических разработок уроков, оцениваемых преподавателем по той же шкале, с целью сопоставления результатов самодиагностики и диагностики. В результате такого сопоставления студенты имеют объективную оценку уровня своих знаний и на ее основе ставят цели и микроцели на профессиональное развитие.