- каждую существенную добавленную деталь. При этом каждый класс деталей
оценивается один раз и при повторении не учитывается;
- цвет (если он дополняет основную идею рисунка; создаёт фон);
- специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею): тени, объём, тональность;
- украшение (если оно имеет смысл);
- каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному изображению: так, одинаковые предметы, фигуры разного размера могут передавать идею пространства, перспективу;
- поворот рисунка на 90 градсов и более; необычность ракурса (например, вид изнутри); выход за рамки задания большей части рисунка;
- каждое дополнение в названии сверх необходимого минимума.
Если линия разделяет рисунок на две значимые части, то подсчитывают баллы в обеих частях и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - пояс, шарф и т. д., то она оценивается одним баллом.
Максимальное количество баллов равно 10-ти.
Таким образом, данный метод даёт возможность достаточно полного изучения воображения у детей младшего школьного возраста; его особенностей и диагностики его развития.
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация
При анализе рисунков учитывался личностный стиль тестируемого, многообразие проявленных ассоциаций, новизна идей и принципы их творческого воплощения; минимум внимания обращалось на "профессиональную" технику художественного оформления рисунков.
Проведя тестирование на определение уровня развития воображения школьников и получив данные по критериям воображения, мы получаем следующие диагностические данные, представленные в таблице (см. таблицы 1).
Таблица 1. Значения показателей теста (в баллах) учащихся 2-го класса
| № | Фамилия, имя | Продуктив ность | Гибкость | Оригиналь ность | Разработан ность |
| 1 | 6 | 2 | 2 | 3 | |
| 2 | 8 | 4 | 2 | 4 | |
| 3 | 10 | 6 | 2 | 5 | |
| 4 | 8 | 5 | 2 | 4 | |
| 5 | 8 | 4 | 2 | 4 | |
| 6 | 8 | 5 | 2 | 4 | |
| 7 | 8 | 5 | 2 | 5 | |
| 8 | 8 | 6 | 2 | 5 | |
| 9 | 9 | 6 | 2 | 5 | |
| 10 | 8 | 5 | 2 | 3 | |
| 11 | 8 | 5 | 2 | 4 | |
| 12 | 8 | 3 | 2 | 3 | |
| 13 | 10 | 5 | 2 | 5 | |
| 14 | 8 | 4 | 2 | 5 | |
| 15 | 10 | 8 | 2 | 7 | |
| 16 | 10 | 6 | 2 | 6 | |
| 17 | 9 | 6 | 2 | 4 | |
| 18 | 10 | 8 | 2 | 8 | |
| 19 | 10 | 8 | 2 | 8 | |
| 20 | 8 | 4 | 2 | 5 | |
| 21 | 7 | 3 | 2 | 2 | |
| 22 | 8 | 5 | 2 | 5 | |
| 23 | 7 | 3 | 2 | 4 | |
| 24 | 10 | 8 | 3 | 8 |
Проведя расчеты, мы получаем общие (суммарные) и средние баллы критериев воображения (см. таблицу 2).
Таблица 2. Общие (суммарные) и средние баллы критериев воображения
| Критерии воображения | Баллы по классу общие (суммарные) | Баллы по классу (средние) |
| Продуктивность | 204 | 8, 5 |
| Гибкость | 124 | 5, 2 |
| Оригинальность | 49 | 2 |
| Разработанность | 116 | 4, 8 |
Рассмотрим диагностические результаты критериев воображения (в среднем по классу) и их интерпретацию.
Продуктивность. Этот показатель не является специфическим для воображения, но применение его позволяет наблюдать ход творческой мысли под воздействием воображения. Полученные данные показывают, что активность продуктивности в классе выше среднего. Это говорит о наличии у детей устремлений, проектов, идей, которые они готовы воплощать.
Гибкость. Данный показатель оценивает разнообразие идей и стратегий воображения, способность находить связь между различными аспектами.
Здесь полученные данные говорят о том, что дети имеют развивающееся мышление, стремление к информированности, устойчивый развивающийся творческий и интеллектуальный потенциал, волевую самомотивацию и непосредственную заинтересованность.
Оригинальность. Показатель оригинальности характеризует способность выдвигать/проявлять идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных, догматических. Таким образом, эти полученные данные говорят о детской жизненной позиции, конформности, развивающейся творческой и интеллектуальной активности.
Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны при высокой успеваемости, способности к изобретательской и конструктивной деятельности, конкретности и точности. Низкие значения - характерны при недисциплинированности, отставании, нерадивости, халатности, невнимательности. Полученные нами данные показывают конструктивную направленность развития способностей, изобретательской деятельности и успеваемости детей в классе.
Исходя из результатов данного исследования, получаем данные (в процентном соотношении) уровня развития воображения детей в классе. Таким образом, уровень развития воображения составил 51, 25%, что соответствует вышесреднему перспективному уровню развития воображения школьников данного класса.
Заключение
В результате анализа проделанной работы можно утверждать, что воображение проявляется в сознании каждого ребёнка способностью творить своим внутренним мысленным "взором" явления, объекты, процессы, проекты, которые не представлены наглядно; они "строятся", создаются в голове, приобретая, тем самым, новый статус [26, с. 22— 23]; что "человек рождается в мире, но человек творит миры".
На сознание и подсознание ребёнка воздействуют окружающие его природа, стихии, предметы, символы, вызывая в нём определённые ассоциации, воспоминания, мысли; пробуждают сознание и побуждают к каким-либо действиям. Предметы и символы, "взаимодействуя" с сознанием и подсознанием ребёнка, образуют вокруг себя так называемое психическое поле, влияющие на мотивы и поступки ребёнка.
Дети младшего школьного возраста усваивают образцы поведения, построения отношений, виды деятельности; имеют определенную свободу действий в применении знаний для наработки собственного жизненного опыта. Воображение познающее и созидающее перерабатывает информацию, впечатления; создаёт способы передачи усвоенного. В этот период появляются целостные видение и планирование, когда дети, до начала каких-либо действий, могут и умеют: построить план действий; последовательно реализовывать этот план, корректируя его по ходу выполнения.
С точки зрения Выготского и, вероятно, многих других ученых, "...игра ребёнка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка" .
В начале ХХ века обычное для людей механистическое восприятие мира было "кардинально трансформировано": физик Макс Планк предлагает термин "квант" для описания базового элемента излучения света. Появляются квантовая физика, квантовая теория света, запутанность квантовых состояний и закономерный вывод: всё есть энергия.
Const только перемены. Мозг содержит так называемые «зеркальные нейроны», которые помогают нам повторять образцы поведения, эмоции, наблюдаемые нами во внешнем мире, в нашем окружении. Как уже известно, мы видим не глазами, а сознанием: наши "...органы чувств просто (!) передают внешние данные, а мозг воспринимает эти данные и обрабатывает...".
Воображение входит в когнитивную сферу психики и является одним из видов психологической деятельности людей. Имея собственный статус, воображение детей взаимосвязано с восприятием, впечатлением, вниманием, мышлением, памятью, представлением, речью, фантазиями, вИдением, креативностью, интуицией, волей, интеллектом, намерением, творчеством, а также с ретикулярной формацией (с лат. ретикул — совокупность клеток, клеточных скоплений и нервных волокон, расположенных на всем протяжении ствола мозга (продолговатый мозг, мост, средний и промежуточный мозг) и в центральных отделах спинного мозга), сознанием, осознанием, идеями, духовно — нравственными потребностями, бессознательным, мечтами, желаниями и мотивами, планами и целями, поступками, действиями, играми, трудом, отдыхом и многим другим и, в конце концов, с жизнью во всех её проявлениях, со Вселенной.
Наука не стоит на месте и её новым открытием становится нейропластика и новый факт: процесс нейрогенеза (процесс клеточного деления, создающий новые мозговые клетки) продолжается всю нашу жизнь! А это значит, что наш мозг всегда, в любом возрасте способен создавать новые нейронные связи [4, с. 67— 70].
Сила воображения заключается в способности сознания создавать очень яркие картины на основе образов, которые оно может трансформировать. Естественно, это предполагает наличие, воспитание у индивида (в широком смысле этого слова) адекватной самокритичности, ответственности, нравственности, целенаправленности, позитивности, креативности мышления, эмоциональной сбалансированности и так далее.
Как психическое явление, процесс, воображение может быть обусловлено принадлежностью ребёнка к конкретным общностям социума. А.В. Брушлинский и В.А. Поликарпов ( в труде "Мышление и общение") заметили: "Психическое - это процесс, живой, непрерывный, динамичный, формирующийся и развивающийся, порождающий свои продукты и результаты (образы, понятия и так далее) в ходе постоянно меняющегося взаимодействия (деятельности, общения и так далее) индивидов с внешним миром". Психолог А.Л. Свенцицкий отметил, что "…личность является не только объектом тех или иных воздействий со стороны окружающей среды, но и субъектом деятельности". Непроявленное воображение беременной женщины - адекватное либо неадекватное - влияет на ребёнка, что, в свою очередь, влияет на его (ребёнка) воображение и его (воображения) последующую реализацию; на способы реализации.