Первыми стали измерения времени реакции. По факту развития психологических исследований, к измерению "временнЫх характеристик психических процессов...начинают относить все, что связано с количественным определением психических явлений" [27, с. 217— 233].
В психолого-педагогических исследованиях, для систематического сбора и научной обработки информации, применяют психологическую диагностику. Термин «психодиагностика» впервые предложил Г. Роршах в 1921 году.
А. Г. Шмелёв в своей работе пишет: "Согласно современному общенаучному представлению, под термином "диагностика" подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении. ...Диагностический вывод — это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий» [28, с. 9 — 10]. То есть результаты диагностики определенного объекта, процесса, явления фиксируются и закрепляются для прогнозирования по его статическим показателям.
По убеждению В.И. Загвязинского "...диагностика есть определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых".
От исследователя, выбранной им цели/ целей, темы и условий исследования зависит выбор методологии, методов, методик диагностики. Понятия метод и методика в психологии взаимообусловлены, но не равнозначны: метод включает в себя совокупность методик; методика включает в себя многообразие методов.
Семантический смысл понятия "метод" говорит нам о том, что это может быть «...понятие, регулирующее постановку и осуществление задачи, всякое представление, инструмент эмпирического, теоретического изучения объекта;...метод — регулятор сбора данных, построения вывода" [9].
С.Л. Рубинштейн пишет: "Метод — способ, посредством которого познается предмет науки". Это путь познания мира через ошибки, опыт.
По мнению Н.И. Шевандрина, "...метод — это систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели".
"Метод — это свернутое знание, позволяющее достичь нужного результата"[15].
С точки зрения И.В. Андреевой и О.Б. Бетиной, "метод — это способ получения фактов; это определенный набор операций или процедур, при помощи которых можно получить определенные факты, и эти операции могут с одинаковой достоверностью многократно повторять обученные методике люди" [ 3, с. 15].
Психодиагностика имеет в своем распоряжении большое количество разнообразных методов, которые бывают теоретические и практические. Системная классификация методов состоит:
- методы эмпирические (интроспекция, экстероспекция, понимание);
- методы описательной психологии (биографический, интроспективный, включенного наблюдения, самоотчета, эмпатического слушания, беседы как диалога, герменевтический, интуиции);
- методы объяснительной психологии (общенаучные: наблюдение, эксперимент; конкретно-научные: анализ продуктов деятельности, опрос, тестирование; метанаучные: моделирование, статистический анализ);
- методы практической психологии (консультирования; диагностики: анкетирование, личностные опросники, тесты способностей, проективные методики, репертуарные методики, тесты достижений, экспертное оценивание; обучения (тренинговые): поведенческий тренинг, Т-группы, группы встреч; терапии: гипноз, психосинтез, психоанализ, логотерапия, телесная терапия, клиент-центрированная терапия, трансактный анализ, поведенческая терапия, танцевальная терапия, рациональная терапия, терапия искусством, гештальттерапия, психодрама).
Практические психологи, для решения теоретических и прикладных задач, используют следующие методы:
- феноменологизации и концептуализации (определение феноменов и концептуального соотношения);
- исследования и диагностики (наблюдение, эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, моделирование, тесты);
- обработки и интерпретации данных (чаще всего используются статистические методы);
- коррекции и терапии;
- мотивирования и управления;
- обучения и развития;
- конструирования и творчества.
Поскольку в природе всё взаимосвязано, все эти методы взаимопересекаются и дополняют друг друга. Как известно, метод определяет: структуру исследования; способ познавания изучаемого объекта; методику как способ исследования и сбора информации о данном изучаемом объекте. Методики, в основном, подбираются в соответствии с используемым методом.
Методику определяют: как конкретный способ фиксации эмпирических данных; как один из уровней изучения; как операцию обобщения, способ сбора информации; как процедуры, техники сбора данных, используемых в разных исследованиях.
Всему своё время...Только с начала 19 века начинает расти интерес к проблеме воображения. В это время появляются первые попытки исследовать функции воображения экспериментально ( В. Вундт, Т. Рибо, Ф. Матвеева и другие). Изучение области вопроса воображения расширяется; появляются и разрабатываются новые методы и методики теоретического и практического изучения процесса воображения.
В настоящее время, согласно результатам исследования, существует несколько видов методов исследования и диагностики детского воображения:
- метод "поперечных срезов" (работают с группами детей примерно одного возраста и обучающихся по одной учебной программе; используют конкретную методику; изучается определенный аспект развития, в данном случае — воображение);
- сравнительный метод (работают с разновозрастными группами детей либо с детьми одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам; используют конкретную методику, определенный аспект развития; данные сравнивают между собой; делают выводы о том, какие тенденции выбранного аспекта развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены);
- лонгитюдный метод ("продольное" исследование): прослеживается развитие какого-либо психического аспекта одного и того же ребёнка в течении длительного времени;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, лабораторный, естественный): каждое направление эксперимента предполагает свой набор более конкретных методов;
- анализ продуктов деятельности;
- экспериментально — генетический метод.
Выбор методики и метода зависит от:
- задачи, поставленной психологом;
- возраста ребёнка, детей (разные методики рассчитаны на разный возраст);
- условий проведения эксперимента.
Методики и методы могут содержать как одиночные тесты, так и батареи тестов. Тесты, в свою очередь, могут быть вербальными (словесными), и невербальными - изобразительными (фигурные, рисуночные), звуковые, двигательные. Некоторые тесты включают несколько заданий (так называемые батареи тестов) по 7 - 10 минут каждое и занимают в целом около 1 часа. Можно проводить каждое тестирование ввиде отдельного задания. Также можно сочетать различные тесты, батареи тестов для получения разносторонних результатов.
Дадим краткую характеристику некоторым методам и тестам.
Метод диагностики воображения художественного - "Рисунок".
В данном методе детям предлагают обычные, стандартные листы бумаги формата А4 и цветные карандаши либо фломастеры (не менее шести разных цветов). Детям дается задание: придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На выполнение задания отводится 5 - 10 минут. В ходе анализа каждый рисунок оценивается в баллах по следующим признакам:
- скорость процессов воображения;
- необычность, оригинальность стиля;
- богатство воображения (уровень фантазии, разнообразие);
- проработанность деталей и глубина образов;
- эмоциональность образов.
Метод диагностики воображения речевого - "Вербальная фантазия".
Ребёнку необходимо придумать рассказ (сказку, историю) о каком-нибудь живом существе — человеке, животном, или о чем-либо другом (по выбору ребенка) и изложить устно в течение 5 - 10 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (сказки, истории) отводится 1 минута, после чего ребёнок приступает к сочинению. Анализ устного произведения и оценка воображения проводятся аналогично методике "Рисунок".
Метод диагностики воображения художественно-прикладного - "Скульптура".
Детям предлагается для лепки пластилин или глина и дается задание: слепить в течении 5 - 10 минут какую-нибудь фигурку, поделку. Воображение каждого ребёнка анализируется и оценивается аналогично предыдущим методикам.
Метод "Спросить и угадать " — это одна из наиболее понятных моделей определения воображения, направленная на выявление чувствительности, любознательности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При выполнении данного задания нужно задать вопросы к картинке с изображением какой-либо ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (предположительные причины возникновения ситуации) и что произойдет в дальнейшем (последствия, предполагаемый результат). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, определяющих способность ребёнка выйти за пределы изображённой на картинке ситуации, а предположения гипотез о причинах и следствиях событий моделируют творческую способность воображения ребёнка.
Метод "Усовершенствование игрушки ".
Одно из наиболее глубоких, сложных и показательных заданий, которое вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности (характеристика степени измерения).
Метод "Необычное использование".