В роли приема, входящего в методы формирования интереса к обучению, выступают и занимательные аналогии.
Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на занятии — все это при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у детей старшего дошкольного возрастаи развитие интереса.
Для создания эмоциональных ситуаций в ходе занятий большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи воспитателя. Без всего этого речь воспитателя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности воспитанников. В этом, между прочим, еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования.
Входящие в методы формирования интереса приемы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления, нравственного переживания вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у этих эмоций собственно показательной стороны, которая проявляется в радости познания.
Основным источником интересов к самой учебной деятельности является, прежде всего ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние и т. д.) Однако имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания обучения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в русской культуры, традиций, музыкальных произведений. С этой целью воспитателя подбирают специальные примеры, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у детей. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом.
Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к обучению. В практике работы воспитателей используются разнообразные игры с познавательным содержанием.
Одним из действенных приемов стимулирования интереса к обучению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у дошкольников, испытывающих определенные затруднения в обучении. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении затруднений. Ситуации успеха организуются воспитателем и путем поощрения промежуточных действий дошкольников, т. е. путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных заданий. Благоприятный микроклимат снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности. Итак, мы кратко охарактеризовали группу методов и входящих в них разнообразных приемов стимулирования интереса у дошкольников к русским обрядовым праздникам
Таким образом, развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста возможно в процессе ознакомления с праздниками.
ГлаваII. Развитие познавательного интереса в процессе ознакомления с русскими обрядовыми праздниками у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Особенности развития познавательного интереса к русским обрядовым праздникам детей старшего дошкольного возраста у детей дошкольного возраста (по результатам констатирующего эксперимента)
Работа по изучению проводилась на базе ДОУ № 29 г. Ангарска. Всего было обследовано 20 детей подготовительной группы № 6. Целью, которого стало выявление уровня познавательного интереса к русским обрядовым праздникам у детей старшего дошкольного возраста.
Обследование проводилось на основе методов беседе и анкетирование и методик
Методика 1. «Анкета «Интерес и обрядовые праздники».
Цель: выявить уровень представление об русских обрядовых праздниках.
Методика 2. «Беседа об русских обрядовых праздниках».
Цель: выявить уровень знания об русских обрядовых праздниках.
МЕТОДИКА 1.
Подготовка обследования:
1.Подобрать вопросы на выявление знание праздников русских обрядовых праздников
Ход обследования: Обследование проводится в виде беседы с детьми
Обработка данных осуществлялась по следующим показателям:
· ответы детей полные
· знание названий праздников, и традиций их проведения
· правление интереса (ребенок хочет узнать и участвовать в праздниках )
Беседа с детьми проводится индивидуально. Мы давали следующую инструкцию-разъяснение: я сейчас буду задавать тебе вопросы, а ты подумай хорошо, и отвечай полным предложением так как считаешь.
В ходе беседы ребенка побуждали отвечать как можно более полно и развернуто. Каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Что такое праздник?
2. Какие ты знаешь обрядовые праздники?
3. Кто рассказывал тебе про русские обрядовые праздники?
4. Хочешь ли ты узнать о русских обрядовых праздниках?
5. Ты бы хотел знать, как проводились русские обрядовые праздники?
6. Тебе бы хотелось поучаствовать в них?
7. Ты знаешь, обрядовый праздник масленица?
8. Что ты знаешь об этом празднике?
9. Знаешь ли ты, какие нибудь русские обрядовые танцы или игры?
Полученные данные заносились в протокол по ходу обследования. Объяснение детей анализировали по схеме, определяя, что они понимают под тем или иным эмоциональным переживанием и насколько полно их осознают.
Основными показателями, с которыми соотносились ответы детей, явились:
1.проявление интереса к обрядовых праздникам
2 знание о названиях обрядовых праздников, танцев. традиций
3. не проявление интереса к русским обрядовым праздником и не знание их
Основываясь на этих показателях, мы вывели три уровня:
17-18 баллов – высокий уровень. Ребенок имеет некоторые правильные представления об русских обрядовых праздниках и их традициях, направленной на сохранение познавательного интереса; о проведение праздников как о представлении проведение русских обрядовых праздниках. Ребенок осознает, что такое русский обрядовый праздник
10-14 баллов – средний уровень. Представления об русских обрядовых праздниках и их традициях, ребенка о связаны с его личным опытом и носят конкретно-ситуативный характер. Он трактует понятие «русский обрядовый праздник» как представление праздника, который проводят в детском саду, Ребенок не понимает отличие традиционного праздника от русского обрядового, ему требуется помощь в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров; не осознает познавательного интереса. У ребенка сформированы единичные представления об русских обрядовых праздниках.
6-9 баллов – низкий уровень. Ребенок затрудняется объяснить смысловое значение понятия «русский обрядовый праздник», не имеет представлений о традициях, и проведения. Ребенок не осознает различие отличие традиционного праздника от русского обрядового. У ребенка сформированы отрывочные, бессистемные представления об русских обрядовых праздниках.
Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
| Уровни | Высокий | средний | низкий |
| Процентный показатель(%) | 10 % | 45 % | 45 % |
| Количество детей (чел.) | 2 | 9 | 9 |
Анализируя ответы детей по каждому вопросу мы можем сделать следующие выводы: у большинства, а именно 45 % от общего количества детей не сформированы представления что такое русские обрядовые праздники. Знания этих детей отрывочны, бессистемны. Дети с трудом отвечают на вопрос. Например, спрашивая у таких детей: что такое праздник? Они отвечали: «Ну, это когда веселится, поднимается настроение» так считают 20 % . 15 % опрошенных детей считают «что это день рождение». 10 % «НОВЫЙ год». 25% считают что «это радость», 15% думают- веселье, когда все приходят. 15 % «дарение подарков.
На вопрос: «Какие ты знаешь русские обрядовые праздники?» 70 % ребят ответили: «не помню, не знаю, нет таких», 5% назвали «Новый год и праздник осени» так же 5% «новый год и масленица» и 5% % перечислил «Масленица и день Ивана Купалова», 5% «пасха». 10 % новый год.
На вопрос: «Кто рассказывал тебе про русские обрядовые праздники?». Получили следующее 90 % детей «ни кто», 5 % «мама», 5 % «Алена сестра».
На вопрос: «Хочешь ли ты узнать про русские обрядовые праздники?» ответы детей были единогласны: «Да»? 100 %/
На вопрос: «Тебе бы хотелось узнать как проводились русские обрядовые праздники?» все дети 95 % ответили «Да!», 5%«Чуть-чуть».
На вопрос: «Тебе бы хотелось поучаствовать в русских обрядовых праздниках?» ответ был единогласным 95% «Да» и лишь 5% «Не знаю».
На вопрос: « Ты знаешь русский обрядовый праздник масленица?» 65 % детей считают что: «Да». И 35 %ответили: «Нет».
На вопрос: «Что ты знаешь об этом празднике?». Ответы были таковы: 50% «пекут и едят блины» 40% детей: «не помнят» 5% сказал: «Там пекут блины, танцуют и поют» так же 5%: «чучело ставят, сжигают и устраивают соревнования».