Позиция личности может быть зафиксирована в многообразных проявлениях в различных сферах жизнедеятельности. Индивидуальное своеобразие профессиональной позиции формируется в процессе преломления нормативных компонентов педагогической деятельности через индивидуальные способности и личностные качества. Процесс индивидуализации предполагает выражение собственной позиции, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспективы дальнейшего собственного развития, раскрывает уникальность позиции личности, придает профессиональной деятельности неповторимое личностное своеобразие. Другими словами, профессиональная позиция характеризует способ профессионального существования личности: стремление к профессиональной идентичности или, наоборот, к профессиональной индивидуализации.
Таким образом, ситуация развития, характеризующая период на рубеже подросткового и старшего школьного возраста, потребности учащихся в самоопределении и профессиональной самореализации определяют формирование способностей, склонностей, интересов как операциональных возможностей для возникновения и фиксации системы отношений.
Следующим этапом в изучении профессиональных потенций личности может быть изучение отношения личности к какой-то конкретной профессии. Поиск путей формирования профессионального самоопределения молодежи позволил выявить факторы, влияющие на выбор профессии, и противоречия в современной системе профориентации. Эти факторы связаны как с личностью учащегося, так и с реальными "рыночными" условиями самоопределения.
Важным фактором, определяющим формирование профессионального самоопределения, является коммерциализация отношений в обществе. По существу происходит замена профессиональной карьеры - предпринимательской, что блокирует возможность состояться молодым людям в профессиональном отношении. Смещение ориентации молодых людей от общественно-производственной к предпринимательской, коммерческой сфере (по данным наших исследований, 56,4% старшеклассников изъявляют желание стать предпринимателями) вызывает тревогу. Часто желания и стремления этих молодых людей идут вразрез с их способностями, о которых они сами имеют лишь приблизительное представление.
Значительным является такой социально-психологический фактор как повышение роли личности и особенно ее интеллектуального развития в профессиональном самоопределении. Причем развитие личности становится потребностью человека, условием его выживаемости в конкурентной борьбе в разных сферах приложения своих сил, выражения индивидуальных особенностей.
Рыночные отношения характеризуются необходимостью приспособления к повышенной динамичности производства, возможной временной безработице, внезапной смены профессии и места работы. В этих условиях для специалиста могут оказаться недостаточными "чистый профессионализм", высокая квалификация и отличное качество работы, хотя их ценность не снижается, а, наоборот, даже повышается. В дополнение к "чисто профессиональным" качествам специалист должен обладать для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда и такими личностными качествами, как целеустремленность, способность к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, способность к риску и другими.
Одним из важных факторов профессионального самоопределения является уровневая интеллектуализация профессиональной деятельности. Развитие личности может осуществляться адекватно способностям, если уровень приложения ее интеллектуально-профессионального потенциала соответствует уровню интеллектуальнопрофессиональной деятельности. Это в одинаковой мере относится к различным образовательным уровням человека (начальному, среднему, высшему профессиональному). Выпускник школы стоит перед выбором: продолжать обучение в профессиональных образовательных учреждениях или искать работу уже сейчас. Тогда он должен знать специальности, которые не требуют профессионального обучения: курьер, мойщик посуды, подсобный рабочий, рабочий зеленого строительства, сторож, упаковщик, укладчик пиломатериалов, фасовщик, грузчик, дворник, дорожно-путевой рабочий, уборщица (уборщик), землекоп, кухонный рабочий и др.
Меняются в настоящее время и приоритеты выбора профессии. Если традиционная профориентация решала проблему оптимизации выбора профессии между возможностями и потребностями личности, то сейчас на первое место выдвигаются мотивы выбора профессии и некоторые личностные качества. Дело в том, что зачастую наиболее выраженные мотивы выбора профессии (например, достижение материального благополучия в будущем) оказываются неадекватными возможностям личности при обучении, возникает дисбаланс между требованиями профессии и способностями обучающегося, преодолеть который и помогают личностные качества, такие как воля, темперамент и др. В таком случае, задачей профориентации является, в первую очередь, накопление приоритетных возможностей личности при выборе и поступлении на обучение будущей профессии.
В современных социально-экономических условиях возникает и целый ряд противоречий в сфере профессионального самоопределения, разрешению которых призвана помочь система профориентации.
Среди противоречий нами выделены следующие:
Противоречия между рыночным спросом на квалифицированный труд специалистов и личностными особенностями молодежи, включающейся в рыночные отношения и стремящейся к достижению материального благополучия наиболее быстрым путем.
Противоречие между склонностью и способностью к определенной профессии и необходимостью "выживания" в рыночных условиях.
Противоречие между недостаточным составом личностных качеств, необходимых для овладения профессией, и ярко выраженной мотивацией к овладению ею.
Противоречие между недостаточной мотивацией учащихся и наличием личностных качеств для успешного овладения ею (исследования института профтехобразования РАО показали, что до 25-30% учащихся к концу обучения теряют интерес к своей профессии).
Противоречие между мотивацией выбора профессии и отсутствием возможности для обучения (в том числе и материальной).
В каждом конкретном случае возникающие противоречия разрешаются в зависимости от индивидуальных особенностей структуры личности учащегося, особенностей профессиональной деятельности, положения на рынке труда в данный момент и в ближайшей перспективе. Однако существуют, на наш взгляд, и некоторые общие подходы к разрешению этих противоречий.
Первое противоречие обусловлено перекосом в системе профессиональных ценностей, вызванным переходным состоянием экономики. И пока этот перекос будет существовать, профориентация должна в большей степени учитывать возможности достижения материального благополучия при выборе и освоении той или иной профессии и раскрывать эти возможности перед молодежью более полно.
Необходимость выживания заставляет молодых людей изменить своему призванию и выбрать такую профессию, овладение которой обеспечит более высокие материальные возможности. В таком случае профессиографический анализ и знание самого себя, своих возможностей может помочь учащемуся найти другую профессию, соответствующую структуре его личности и в то же время предполагающую более высокие материальные возможности.
Разрешение третьего противоречия, когда существует сильная мотивация к овладению профессией, но нет необходимых личностных качеств, можно осуществить по двум направлениям. Во-первых, учащемуся можно посоветовать профессию, более соответствующую его личностным особенностям и обладающую определенными привлекательными характеристиками. Во-вторых, учащемуся на основе многоуровневого подхода может быть предложена профессия, близкая по важным для него признакам к выбранной, но стоящая на более доступном уровне интеллектуализации профессиональной деятельности.
Разрешение четвертого противоречия осуществляется за счет раскрытия привлекательных сторон изучаемой профессии в зависимости от личностных особенностей учащегося, в частности, от его направленности, исходя из преобладания у учащегося того или иного вида направленности (материальной, творческой, социальной, стремление к комфорту, к профессиональному росту и т.д.), необходимо помочь ему осознать, какими возможностями избранная профессия располагает для удовлетворения его индивидуальных потребностей. Возможна и корректировка в специализации при многоуровневом обучении.
Таким образом, в процессе формирования профессионального самоопределения возрастает значение таких педагогических технологий, которые учитывают и усиливают функцию социальной защищенности учащихся. К ним относятся многоуровневая трудовая и профессиональная подготовка и подготовка по интегрированным группам профессий. Исходя из того, что любая профессиональная деятельность требует определенной степени соответствия ей особенностей личности, представляется важной оценка их синтеза. Другими словами, речь идет о развитии умений ориентироваться в окружающем пространстве, самостоятельно принимать решения, готовности к профессиональному старту.
Список литературы
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988.
Гриншпун С. С. и др. Проблемы профессионального самоопределения молодежи. М., 1986.
Исаев И. Ф. Профессиональное самоопределение учащихся в условиях сельской школы-комплекса // Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы XXI века: материалы Всерос. науч.-практ. конференции / Под ред. проф. И. Ф. Исаева и проф. Е. В. Тонкова.
Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.
Исаев И.Ф, Кормакова В.Н. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность: учеб. пособие. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006.
Климов Е. А. Психология профессионала. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. - М.: Центр социологии образования РАО, 2000.
Кухарчук А. М., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. - М., 1996.
Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М., 1997.
Сейтешев А. П. Пути профессионального становления молодежи. - М., 1988.