Разные побуждения к труду между собой находятся в сложном нелинейном соотношении. Например, одна и та же потребность (в труде, в поиске смысла жизни) может выражаться в разных мотивах. И, напротив, на основе нескольких разных потребностей (в труде, в самореализации) может возникнуть один мотив (например, выбрать престижную профессию). Сочетание разных мотивов может вызвать одну цель, например, мотивы престижной профессии и хорошего заработка могут усилить цель интенсивного самообразования. И, напротив, один мотив может инициировать несколько профессиональных целей. Соотношение описанных видов побуждений между собой определяет общую характеристику мотивационной сферы труда.
Выделяют несколько групп мотивов профессиональной деятельности: мотивы понимания предназначения профессии; мотивы профессиональной деятельности; мотивы профессионального общения; мотивы межличностного общения в профессии. Сочетание этих мотивов образует внутреннюю детерминацию профессионального и трудового поведения.
Источником изменения в мотивационной сфере является перестраивание общественных отношений человека, условий профессионального труда, неравномерность развития и рассогласование между уровнем профессиональной деятельности профессионального общения, зрелости личности, а также рассогласование между отдельными сторонами в мотивационной сфере (мотивы, цели, смыслы) профессиональной деятельности.
Изменения в мотивационной сфере профессиональной деятельности происходят в следующих направлениях:
изменяется состав побуждений, входящих в мотивационную сферу, появляются новые мотивы и цели труда, исчезают некоторые старые, например, вначале человек безразлично относился к своей специальности и главным мотивом был заработок, затем у того же человека появляются новые мотивы, интерес к содержанию труда, к процессу, творчеству;
изменяются качественные параметры входящих в мотивационную сферу побуждений.
Так, возможны следующие преобразования и «приращения»:
превращение эпизодических ситуативных побуждений к труду в устойчивые, длительные;
переход от неупорядоченных к иерархически организованным с доминированием отдельных мотивов;
переход от мотивов профессиональной деятельности к мотивации профессионального общения и профессионального развития личности;
движение от узко результативных мотивов репродуктивной деятельности к процессуальным, творческим;
возрастание осознанности мотивов труда.
Изменения в мотивации могут происходить по механизму «сверху вниз» (через осознание человеком желательных для общества эталонов - мотивов) и «снизу вверх» (через включение человека в разные виды реальной деятельности, в ходе которой во взаимодействии с другими людьми практически осваиваются и изменяются мотивы и цели труда человека).
Таким образом, профессиональное мотивообразование, лежащее в основе формирования направленности личности будущего специалиста, состоит в переходе на качественно более высокие ступени: от ситуативного интереса к склонности, а через нее к увлечению профессией.
Этап самоопределения, на котором и происходит начало «формообразования личности» соответствует возрасту среднего школьника или подростка. Этот период в жизни учащихся характеризуется определенными особенностями, связанными с возникновением или развитием психологических, социальных новообразований, с физиологической перестройкой организма. Необходимо учитывать все эти изменения при рассмотрении данного этапа профессионального самоопределения.
Позиция как психическое новообразование может рассматриваться с двух сторон: «я в обществе» и «я и общество». Позиция «я и общество» наиболее активно формируется в (дошкольном (с 3 до 6 лет) и подростковом (с 10 до 15 лет), когда особенно активно усваиваются нормы человеческих взаимоотношений. Характерно, что процесс профессионального самоопределения начинается уже в подростковом возрасте, когда подросток начинает усваивать социальные нормы, правила, способы поведения, у него начинает складываться своя система ценностных ориентаций во взрослом мире. В этом возрасте главная ценность - система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее (недооценка настоящего). Но, мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, которыми руководствуется подросток, еще не приобрели устойчивости, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия в жизни. Как отмечают психологи и педагоги, становление у школьников ценностных ориентаций, которые определяют направление и содержание деятельности, критерии оценок и самооценки, начинается в подростковом возрасте.
По данным исследователей в подростковом возрасте происходит кризис самооценки: наблюдается рост недовольства собой. Исход этого кризиса во многом зависит от личностного опыта подростка и юноши: если в нем будет иметь место переживание успеха в жизненной ситуации, это может в дальнейшем определить профессиональное содержание его самооценки и уже на начальном этапе его трудового становления сформировать высокий уровень профессиональных притязаний, которые впоследствии послужат внутренним мотивом овладения системой специальных знаний.
Возраст старшеклассников сензитивен для крупных принципиальных новообразований. Есть типичная для этого периода жизни совокупность внутренних процессов и внешних условий, определяющая новообразования личности. С развитием личности оформляется система фиксированных установок, представляющих определенную ценностную ориентацию личности, которые и являются в этом возрасте регулятором поведения.
Другими словами, для формирования профессиональных новообразований, регулирующих дальнейшее «поведение и вхождение» в сферу будущей трудовой деятельности необходимо возникновение профессиональной установки. В свою очередь, для возникновения установки необходимы социальная ситуация развития, потребности и возможности их реализации. Профессиональная установка образуется посредством взаимодействия следующих факторов: потребности осуществления деятельности, связанной с будущей профессией (которая включает в себя потребности в достижении и самореализации, а также самоактуализацию личности), соответствующей ситуации развития, представленной в рамках школьного обучения в виде специально педагогически организованного учебного процесса (школьные мастерские, компании, производственные сельскохозяйственные бригады и т.п.) и определенных операциональных возможностей, каковыми являются квазипрофессиональные умения. Возникает вопрос: в какой мере выше перечисленные факторы проявляются в указанном возрасте?
Как отмечают ученые, изучающие особенности подросткового и раннего юношеского периода, возникающая в этом возрасте потребность в самоопределении не только влияет на характер учебной деятельности школьника, но и определяет ее. Это относится, прежде всего, к выбору учебного заведения, классов с различной специализацией и игнорированию предметов того или иного цикла.
Ряд авторов указывают на сдвиг мотива на цель у старшеклассников в процессе профессионального самоопределения. Становясь реально действующим мотивом, профессиональные намерения меняют учебную активность учащихся, начинающих оценивать свои знания и умения, сообразуясь с требованиями, предъявляемыми к своей будущей профессии. С другой стороны, профессиональные намерения возникают и как результат активности самих учащихся, как источник удовлетворения потребности в самоопределении. При этом на формирование профессиональных намерений оказывают влияние социально-психологические особенности школьников, их интересы, способности, отношение к труду, прошлый опыт, социальное окружение. В подростковом и старшем школьном возрасте нередко происходит рассогласование намерений и поступков. Однако, опираясь на чувство долга, моральная ответственность приводит в соответствие слово и дело, намерение и поступок. В этом случае взаимодействия с долгом чувство ответственности помогает личности оценить реальные объективные и субъективные возможности в реализации ее намерений, то есть способствует формированию правильной самооценки.
Ориентация на некий образец, свойственная подростковому и юношескому самосознанию, влияет на развитие социальною аспекта рефлексии, который предполагает осознание личностью того, как она в действительности воспринимается и оценивается окружающим социумом. Таким образом, увеличиваются и усложняются объекты рефлексии. По мнению А.Н. Крылова, с подросткового возраста в "образ - Я "начинают входить идеалы личности, спецификой которых является некоторое опережение действительности на основе формирующихся у личности нравственных эталонов.
Идеалы как новое содержание "образа - Я" меняют систему целеполагания личности: происходит переход от ориентации на внешне заданные цели к формированию устойчивых личностных перспектив. В результате у учащихся складываются не только социальные, но и профессиональные идеалы, что во многом определяет последующий выбор профессии.
Несмотря на то, что подготовка к выбору профессии начинается еще в детстве, этот выбор становится сознательным только в школе. В процессе формирования личности под влиянием ближайшего окружения (семьи, друзей), школы, средств информации и других связей у человека накапливаются сведения о различных видах трудовой деятельности; складывается устойчивое эмоциональное отношение к ним; вырабатываются установки на профессии и другие жизненные ценности, связанные с трудовой деятельностью. В этом смысле немаловажно, как школьник взаимодействует с окружающими его людьми, какой стиль отношений предпочитает использовать в совместной деятельности. От этого во многом зависит его будущий профессиональный рост. На первом этапе речь не идет о карьере, но, чтобы выбор жизненного пути стал удачным, необходимо учитывать и предпочитаемый личностью стиль взаимодействия.