Прямо противоположная ситуация имеет место при изучении детей с глубокими недостатками зрения. Применение зрительно воспринимаемых заданий становится невозможным. Часть заданий наглядного характера может быть представлена в рельефной форме, воспринимаемой осязательно. Однако не все методики могут быть преобразованы таким путём.
Поэтому намного большее значение, чем при исследовании лиц с нормальным зрением, приобретают вербальные задания и особый их подбор с учётом своеобразия речи незрячих.
Все экспериментальные исследования обычно строятся как сравнительные. Чтобы результаты психологического эксперимента или исследования были полноценными и плодотворными, данные, полученные при изучении какой-то определённой группы детей с недостатками развития, обязательно должны сопоставляться с результатами выполнения точно таких же заданий группой нормально развивающихся сверстников.
Другими словами, в исследованиях специальной психологии для сравнения всегда организуются контрольные группы.
Список литературы
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб, заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - - 480 с.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В б т. - - М., 1983. - - Т. 5.
Годфруа Ж. Что такое психология. - - М., 1992. - - Т. 2.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - - М., 1985.
Лурия А. Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. - - М., 1973."
Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - - патопсихоло-гия. - - М., 1996.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - - М., 1995.