Сведения о привлекательных сторонах (реальных или мнимых) тех форм поведения, ущерб от которых не обязателен или не очевиден, но которые могут провоцировать или вовлекать студентов в опасные формы поведения (мнение о том, что поцелуи на людях - часть дружбы и свиданий современных молодых людей, ориентирует студентов на ранние сексуальные контакты, которые являются фактором распространения инфекционных заболеваний, алкоголизации и вовлечения в наркоманию и т.д.).
Информация о формах поведения (преподносимые как достойные, предпочтительные для молодежи), которые сами по себе не являются деструктивными, но являются шагом на пути к формам саморазрушающего поведения (приобщение к внешним атрибутам поведения - прически, одежда и т. д. - некоторых молодежных групп при некоторых условиях является шагом к наркотикам, беспорядочным половым связям, которые эти группы проповедуют; увлечение музыкой определенного направления или конкретной группы - шаг к формам деструктивного поведения, присущих музыкантам и их последователям).
Организация действий студентов, направленных на приобщение к источникам деструктивной информации (внушение молодым людям положительного отношения к телевидению без критического обсуждения проблем выбора передач, кинофильмов, проблем негативного и позитивного влияния телевидения на психику и т. д.).
Организация действий студентов, способствующих некритическому осуществлению видов деятельности, содержащих действия, направленные на формирование деструктивных форм поведения (обсуждение предпочтительности компьютерных игр без осмысления проблемы соотношения положительного и негативного их влияния на человека и т.д.).
Информация о способах поведения, которые не являются формами саморазрушения, но затрудняют контакты молодежи со взрослыми, принятие конструктивных ценностей современного общества, в том числе и культуры безопасности (информация о привлекательных - реальных и мнимых - сторонах самостоятельности подростков в форме нетерпимости к требованиям взрослых, принятым в обществе нормам поведения).
Информация, выстроенная так, что деструктивные проявления человека и общества оказываются в одном ряду с позитивными явлениями и ценностями (в сообщении содержится фраза: «Во время отдыха многие молодые люди говорят о смешном, обсуждают вопросы искусства, политики, абортов, секса»). При этом отношение к нейтральным и позитивным явлениям распространяется и на деструктивные явления: аборты, ранние половые отношения и т. д.
Сведения об угрозе катастрофического перенаселения планеты в сочетании с положительной оценкой тенденции сокращения населения в отдельных государствах. При этом умалчивается факт сокращения населения России, которое, по мнению многих, больше похоже на вымирание или даже на целенаправленное уничтожение населения (суррогатным алкоголем, наркотиками, абортами и т.д.).
Информация о деструктивном поведении студентов того же возраста и социального положения (в других вузах, городах, странах и т.д.). Студенты делают выводы о том, что такого рода деструктивное поведение является распространенным, естественным и, значит, приемлемым для них самих.
Информация о деструктивном поведении студентов с аналогичными проблемами (подобными тем, что имеются у студентов данной группы), способствующая стремлению молодых людей к решению своих проблем таким же образом.
Сведения о деструктивных проявлениях, элементах в составе позитивных форм поведения (спорт - допинги, аборты; религия - безнравственность конкретного священника и т. д.), направленные на формирование негативного отношения к этим формам конструктивного поведения (или на развитие позитивного отношения к деструктивным проявлениям в данных формах или видах поведения).
Юмористическое освещение проблем деструктивного поведения, способствующее преодолению негативного отношения студентов к конкретным проявлениям деструктивности, формированию нейтрального или положительного отношения к деструктивному поведению.
Организация деятельности студентов по теоретической трансформации элементов контркультуры деструктивности, созданию идеальной модели социального явления, лишенного недостатков (которые имеются в реальной жизни в виде конкретных форм существования контркультуры деструктивности). Например, в ходе изучения различных форм деструктивной молодежной субкультуры предлагается задание - скомбинировать все положительные характеристики различных проявлений субкультуры для создания модели идеальной субкультуры.
Применение различных шрифтов, форм предъявления мнений о социальных явлениях, включающих элементы контркультуры деструктивности, способствующих положительному или отрицательному эмоциональному восприятию этих мнений. Например, студентам на занятии предлагается ознакомиться и определить свое отношение к положительным и отрицательным оценкам молодежной субкультуры деструктивного содержания. При этом одобрительные мнения сформулированы на нейтральном белом фоне, нейтральные оценки - на зеленом , осуждение - на мрачном черном фоне.
Подводя итоги рассмотрения проблемы негативного развития культуры безопасности студентов, отметим, что сформулированные факторы негативного влияния (в направлении виктимности) педагогического процесса на студентов отражают закономерности воспитания культуры безопасности, которые могут быть использованы как для негативного (при внедрении деструктивных идей), так и для позитивного воздействия на сознание, поведение и личность студентов.
Список литературы
1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект. Мн.: Университетское, 1985. 206 с.
2. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. 318 с.
3. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. 796 с.
4. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов на Дону: Феникс, 1998. 544 с.