Краткая характеристика ведущих школ перинатального воспитания
Школы стимуляции
Применение методов раннего воздействия на организм ребенка нацелено на включенность в деятельность максимального количества нейронов в мозгу нерожденного ребёнка. Мозг ребенка к моменту рождения утрачивает более половины своих нейронов. Научные разработки этого направления предполагают сохранение большого количества нейронов к моменту рождения ребёнка посредством востребованности их в деятельности. Суть этой теории сводится к тому, что избыток нейронов в пренатальный период представляет собой эволюционный резерв, который позволяет человеку и человечеству в целом адаптироваться к тому потоку информации, который с ростом цивилизации предъявляет все более высокие требования к интеллекту. Недостаток сенсорного притока в пренатальном периоде и является основной причиной функциональной незрелости ребенка раннего возраста. В дальнейшем, когда незрелый организм ребенка попадает в условия неблагоприятной образовательной среды, это приводит к ещё большему нарушению межфункционального развития, к психическим и физическим заболеваниям, к психофизиологическим зависимостям.
Для обеспечения сенсорной информации и развития двигательных функций плода специалистами создаются особые методы стимуляции. По мнению представителей данной научной школы, информация, полученная плодом, не просто запоминается нейронами, как это происходит с ребёнком после рождения, она в прямом смысле слова лепит сами нейронные клетки. Отсюда ученые делают вывод о том, что пренатальный опыт плода становится основой его личности, на которую должно опираться все её последующее образование.
Методики стимуляции пренатального мозга нацелены на увеличение интенсивности информационного притока, который преимущественно звуковой. В период 8 - 18 недели внутриутробной жизни мозг плода стремительно продуцирует миллиарды нейронов, которые впоследствии дифференцируются, создавая меж собой связи. Поэтому в период с 19 по 40 неделю беременности представители школы стимуляции перинатального мозга стремятся сохранить большую часть спродуцированных природой нейронов, чтобы они не оказались утраченными навсегда.
Для этого ими был изобретен специальный звуковой пояс, который позволяет плоду, начиная со второго триместра беременности, при определенной силе собственных толчков получать музыкальные звуки, и даже собственными усилиями включать ту или иную музыкальную программу. Ребенок нажимает на переднюю брюшную стенку, на которой находится музыкальный пояс, связанный с электронными датчиками, и таким образом имеет возможность играть музыку.
В 1983 году был разработан метод «Сонатал», от латинского sonus - звук, и natal - рождение. В основу метода положена вокально-речевая деятельность беременной женщины. Беременная поет в определенное время дня специально написанные песни, связанные с различными процессами в развитии плода. Это «ритмы дня», звуко-дыхательные упражнения, песни из цикла «музыка движения», «музыка воды» и, естественно, колыбельные. Цикл песен для будущего ребенка, которые после рождения он будет повторять с помощью мамы, состоит из 240 песен.
Таким образом, основное содержание деятельности представителей описываемого пренатального направления заключается в информационном, преимущественном звуковом воздействии на ребенка в материнской утробе.
Школы осознанного материнства (родительства)
Ведущей идеей многочисленных школ для будущих мам (или совместных школ - для пап и мам) является идея налаживания контакта с ещё неродившимся ребенком и расширения возможностей взаимодействия с ним.
По мнению специалистов школ пробуждения материнства, такая помощь нужна не каждой женщине во время беременности. Женщина, которая не имела дефицита внимания, и понимания со стороны собственной матери, как правило, с любовью вынашивает свое желанное дитя. Она сама естественно общается со своим ребенком, внимает его реакциям и действует, основываясь на его предпочтениях. Те же молодые мамы, которые в раннем детстве в силу каких-то причин не получили должной модели материнского поведения, во время своей даже желанной беременности порой ощущают некоторую растерянность, необходимость в руководстве. Именно им и требуется помощь, своего рода «пренатальное» воспитание.
Между мамой и вынашиваемым ею малышом складываются диадические, то есть взаимодополняющие, взаимозависимые отношения. Психологическое развитие ребенка, по мнению представителей школы осознанного материнства, обеспечивается ее пониманием состояния ребенка и ее способностью адекватно отзываться на это состояние. И поэтому вся помощь, все воспитание специалистов направлено на маму. Здесь не применяются методики, воздействующие непосредственно на нерожденное дитя. Это полагается недостаточно научно обоснованным и несоответствующим принципу: «Не навреди!». Тех впечатлений, которые дитя получает, находясь в материнской утробе, вполне достаточно и без каких-либо дополнительных воздействий. Все, что поступает к ребенку сверх нормы, может приводить к его стрессовому состоянию, излишне напрягать его нервную систему. Все воздействия должны обязательно проходить через маму. Мама должна отслеживать реакцию малыша, научиться различать его одобрение и недовольство и, взаимодействуя с ним, ориентироваться на его состояние. Если же маме приходится заниматься тем, что не очень нравится малышу, например, ездить на машине или работать, нужно попросить его немного потерпеть, уверив его в своей любви. Методики, которые используются представителями этой школы, довольно просты. Прежде всего, это воспитание маминого внимательного отношения к состоянию малыша. Маму учат следить за откликами ребенка на те или иные виды ее деятельности. Постепенно меняется описание женщиной движений плода – от односложного: «он толкается» до тонких разнообразных описаний его состояния. Мамам рекомендуют заниматься теми видами деятельности, которые вызывают положительный отклик у малыша. Ребенок, как правило, хорошо реагирует на ритмичные музыкальные воздействия. Коротенькие запоминающиеся песенки в мамином исполнении отмечают повторяющиеся изо дня в день действия, такие как утреннее просыпание, вечерний отход ко сну, умывание и т.п.. Таким образом, при помощи повторяемых, узнаваемых песенок можно структурировать день малыша. Эти же песенки пригодятся и после его рождения. Если мама хорошо владеет иностранным языком и ребенку нравится слушать, как мама говорит с ним, то можно временами общаться с малышом на другом языке. Умение разговаривать с ребенком очень важно и после родов, многим мамам бывает полезно научиться этому уже во время беременности.
Таким образом, основная цель занятий – помочь беременной женщине доверять себе как маме и научиться общаться со своим ребенком.
Еще целый ряд направлений может быть условно назван школами активного и позитивного материнства (родительства). Сторонники материнской активности в период беременности говорят о целевом развитии потенциала будущего малыша, имея в виду его интеллектуальное, физическое, творческое, эстетическое развитие. Каждое действие, совершаемое мамой, будь то рисование, пение, танцы, разгрузочный день, гимнастика или поход в консерваторию, воздействует на целый ряд качеств и способностей ребенка. Изначальная идея восходит к признанию того, что человек - гармоничное существо, и все, что требуется от родителей, - следовать этой гармонии, учиться видеть ее и жить в ней. Методы, используемые в рамках данного направления, ориентируют будущих родителей на то, что они дают своим детям максимум возможностей. Специальные занятия с психологом, арт-терапия, рисование, занятия образной хореографией -музыкальные занятия с пением, танцами и игровой психотерапией; музыкальные занятия, специальные выезды на природу по индивидуальным заданиям, правильный режим питания и продуманная физическая нагрузка со специальной гимнастикой и занятиями в бассейне – всецело занимают время и деятельность беременной женщины. Основным побудительным мотивом занятий является стремление женщины вырастить счастливую, гармонично развитую личность. Позитивный психологический настрой родителей, умение матери мыслить позитивно, имеют положительное влияние на ребёнка наравне с походами в консерваторию, пением колыбельных, физическими упражнениями и всем остальным.
В целом сторонники характеризуемого направления уверенны в том, что у мамы есть реальный и очень значимый шанс подарить своему ребенку светлое и солнечное восприятие мира, умение ставить цели и добиваться их, веру в победу, настойчивость, терпение, оптимизм.
Психологи, психоаналитики и психотерапевты, работающие в перинатальных центрах, стремятся разбудить в будущих родителях желание расти, помочь им обрести состояние целостности, избавиться от негативных установок, тревог, страхов и разрешить внутренние конфликты. Особая специфика перинатальной психотерапии связана с признанием того, что глубинная закладка черт личности ребенка, фундаментального отношения его к миру во многом происходит во время беременности и в родах. В классическом психоанализе, начиная с Зигмунда Фрейда, много говорилось о влиянии родовых переживаний на состояние психики человека. Понятие психической травмы рождения сформулировал Отто Ранк, развил эту тему Станислав Гроф. Практический опыт большинства специалистов позволяет им утверждать, что психоаналитическая «травма рождения» - это вторичное явление. Первоначальной причиной является отсутствие любовного контакта у мамы и папы с ребеночком в период беременности. Психоэмоциональный «марафон рождения» в понимании психоаналитиков зависит от того, насколько будущая мать сумела психологически и физически подготовить ребенка к переживаниям в родах. Если любовный контакт матери с ребенком не был сформирован во время беременности, то значительно меньше шансов на их эмоциональное воссоединение после родов. В этой ситуации женщина не испытывает любовь к ребенку, устает от него, хочет быть в отдельной от него палате в роддоме. Поэтому главный акцент в работе с будущими родителями в русле этого направления делается на формирование любовного контакта мамы и ребенка во время беременности. Роды у матери, любящей и поддерживающей своего ребёнка, сопровождаются выработкой «гормонов любви» (окситоцин, простагландины), болезненность схваток в этом случае значительно уменьшается.