Педагогические условия интеллектуалного развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений (стр. 11 из 14)

Изучив теоретические вопросы по проблеме интеллектуального развития старших дошкольников, мы приступили к экспериментальной работе.

В эксперименте принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет МДОУ детский сад №19 г. Белгорода. Эксперимент состоял из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

1 этап (сентябрь – октябрь 2008 г.) – теоретико-аналитический.

Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

2 этап (октябрь 2008 г. – март 2009 г.) – опытно-экспериментальный.

Проведение констатирующего эксперимента (март 2009 г.).

Проведение формирующего эксперимента (апрель-май 2009 г.).

3 этап (май 2009 г.) – проведение контрольного эксперимента. Анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы.

Цель констатирующего эксперимента заключается в выявлении уровня сформированности интеллектуального развития старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

Определить экспериментальную методику обучения, которая бы отвечала особенностям старших дошкольников в системе формирования математических представлений;

.Выявить уровень сформированности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий.

Провести диагностического обследования воспитателей с целью выявления насколько компетентно будет осуществляться эффективность процесса обучения дошкольников.

Методические приемы для проведения диагностического обследования ребенка должны быть по возможности краткими - беседы, удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка.

Перед началом диагностического обследования ребенка с целью установления первоначального контакта с ним, рекомендуется проводить беседы, которые могут касаться любой темы. Воспитатель должен хорошо владеть методикой ее проведения.

Беседа с детьми. Обычно она отличается следующей структурой:

а) введение: привлечение ребенка к сотрудничеству «настройка»;

б) свободные, неуправляемые высказывания ребенка;

в) общие вопросы типа: «Ты можешь мне рассказать что-нибудь о себе», «Меня бы интересовало, раз мы уже немного познакомились, с кем ты дружишь?» и т.п.

г) подробное исследование;

е) обращаться к ребенку нужно только по имени.

В педагогическом эксперименте участвовало 20. Из которых 10 человек составили экспериментальную группу и 10 человек - контрольную группу.

Экспериментальная группа	Контрольная группа
Абрамова. А	Белокопытов Д.
Белокопытова Т.	Ващенко Д.
Бочарникова Э.	Власенко П.
Ващекина Э.	Власов Е.
Долгова. В.	Гончаренок А.
Ивков. С.	Грызя Т.
Кононыхин Д.	Концевой М.
Малахова. А.	Копенко И.
Москалев. А.	Литвинова Е.
Павлов. А.	Локтеонова. К.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили критерии уровней формирования навыков интеллектуального развития у старших дошкольников (таблица 1.1.).

Таблица 1.1.

Критерии уровней формирования навыков интеллектуального развития у старших дошкольников (по Беспалько В.П.)

Уровни	Показатели
Высокий уровень	Характерно высокий интеллектуальный уровень: познавательная активность, инициативность, творчество, умение анализировать и делать выводы. Ярко выражено речь ребенка. Имеет познавательный интерес к окружающему миру. Осознают и соотносят свои возможности и навыки с требованиями воспитателя. Развито логическое мышление.
Средний уровень	Средний уровень - дети проявляют эрудицию, познавательный интерес, владеют логическим мышлением, но не совсем точно выражает сои мысли, иногда проявляют инициативу в решении упражнений, занятий. Понимают важность занятий, но не всегда ориентируются. В заданиях.
Низкий уровень	Для этого уровня характерно низкое интеллектуальное развитие: низкий уровень педагогических знаний и отсутствие логического мышления, речь не связанная, не умеет выразить то, что хочет.

Для определения уровня формирования интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста к обучению были использованы следующие диагностические методики:

Тест для изучения дифференцированного восприятия «Найди квадрат». (К.Л. Печора, 1978)

Цель: выявить способность к дифференцированному восприятию.

Ребенку показывают рисунок с изображением 10 четырехугольников, среди которых 5 совершенно одинаковых квадратов и 5 четырехугольников, немного отличающихся от квадратов: вертикальные стороны чуть длиннее горизонтальных, или наоборот, какой-либо из углов четырехугольника меньше или больше прямого угла. Ребенку предлагается найти и показать все одинаковые фигуры (квадраты, у которых все стороны и углы равны).

Если ребенок может отыскать все или почти все квадраты, то это свидетельствует о наличии у него способности к дифференцированному восприятию.

Логическое запоминание Тест «Лишний предмет» (Г. Айзенк, 1972)

Цель: оценка образно-логического мышления, умственных операций анализа и синтеза.

Детям предлагается 5 карточек, на которых изображены различные предметы: по 4 на каждой карточке. Мы просили детей определить лишний предмет на карточках, сказать, почему он лишний. После этого предложили каждому ребенку подумать и сказать, как можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.

Критерии оценки: правильно найти все лишние предметы и назвать обобщенным словом - это высокий уровень образно-логического мышления; если из 5 заданий справились с тремя и назвали обобщенным словом - средний уровень; если неправильных ответов более трех, то ребенок не справился с поставленной задачей - низкий уровень (см. приложение 2).

Познавательный интерес: Тест: «Узнай фигуру». (Р.С. Немов, 2001)

Цель: оценить познавательный интерес и способность к знанию.

Ребенку предлагают посмотреть на картинки, их всего 5. Крайняя слева картинка – образец. Нужно определить и показать, какая из четырех последующих похожа на первую.

Это тренировочная проба, к дальнейшей работе переходите только тогда, когда вы убедитесь, что ребенок понял задание.

Далее показываете ребенку следующие картинки поочередно с первой по десятую.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все десять задач.

Хорошим считается результат, если ребенок справился со всеми задачами за 45 - 60 секунд.

Развитие речи: Тест: «Пиши кружочками» и «Чтение схем – слов» (Г.Г. Григорьева, 1995)

Цель: оценка фонематического слуха.

Предложите ребенку записать несколько слов, но не буквами, а кружочками. Сколько звуков в слове, столько и кружочков.

Например, слово «суп» надо изобразить тремя кружочками:○○○. Проверьте, правильно ли ребенок понял задание. После этого можно приступать к исследованию.

Диктуете ребенку слова, а он записывает их в виде кружочков на листе бумаги.

Набор слов: АУ, РУКА, СОК, ЗВЕЗДА, ВЕСНА.

При правильном выполнении задания, запись должна быть следующей:

Если ребенок выполнил все схемы или четыре из них – это хороший результат. Предложите ребенку картинки, на которых нарисованы животные (лев, белка, корова, слон, кошка) и записаны схемы этих слов в виде кружочков (по количеству звуков в каждом слове).

Задача ребенка заключается в том, чтобы определить, какие кружочки подходят к каждому слову.

Например, слово «волк» соответствует схеме из четырех кружочков, а слово «дом» - из трех. Убедившись в том, что ребенок понял задание, показываете ему рисунок и просите соединить линией картинку с изображением каждого животного с теми кружочками, которые к ней подходят.

Таблица 1.2.

Диагностика интеллектуального развития в процессе формирования первичных математических представлений

Имя ребенка	Дифференцированное восприятие	Логическое запоминание	Познавательный интерес	Развитие речи
Экспериментальная группа
Абрамова. А	средний	низкий	средний	средний
Белокопытова Т.	низкий	средний	средний	средний
Бочарникова Э.	средний	средний	низкий	низкий
Ващекина Э.	средний	низкий	средний	средний
Долгова. В.	низкий	средний	низкий	низкий
Ивков. С.	средний	низкий	средний	средний
Кононыхин Д.	низкий	низкий	низкий	средний
Малахова. А.	средний	низкий	средний	низкий
Москалев. А.	низкий	низкий	средний	низкий
Павлов. А.	низкий	средний	низкий	средний
Контрольная группа
Белокопытов Д.	средний	средний	средний	средний
Ващенко Д.	низкий	средний	средний	низкий
Власенко П.	низкий	средний	низкий	низкий
Власов Е.	низкий	низкий	средний	средний
Гончаренок А.	низкий	низкий	низкий	средний
Грызя Т.	средний	низкий	средний	средний
Концевой М.	низкий	средний	средний	низкий
Копенко И.	средний	низкий	низкий	низкий
Литвинова Е.	средний	средний	средний	низкий
Локтеонова. К.	низкий	средний	средний	средний

Рис. 1.1. Уровень сформированности интеллектуального развития в процессе математических представлений на констатирующем этапе