4. Личностно-деятельностное ориентирование является педагогической помощью в постановке цели перед участием в каждом содержательном блоке. Основной формой организации ориентирования является групповая беседа, хотя возможно и применение индивидуальных бесед.
5. Соглашение – процесс переговоров педагога и старшеклассника о правилах взаимодействия и взаимовлияния в ходе деятельности.
6. Инструментирование участия состоит в изложении конкретных деталей, правил, условий осуществления данной деятельности, индивидуальных задач, вооружение средствами деятельности.
7. Взаимодействие состоит в выполнении индивидуальных задач в групповой коммуникации через проживание различных ситуаций.
8. Вербализация индивидуальных ощущений (выражение в словах) представляет собой последеятельностное обсуждение, в ходе которого участники обмениваются своими впечатлениями, выражают в словах индивидуальные ощущения.
9. Реконструирование состоит в описательном обзоре-характеристике «событий» деятельности и их восприятия участниками, возникавшими по ходу дела трудностей, идей, которые приходили в голову. Удачным методическим приемом является схематическое изображение трех основных этапов деятельности (начальный этап, кульминация, окончание).
10. Оценивание действий состоит в оглашении педагогом индивидуальных результатов деятельности (степень выполнения задачи) в определении самим старшеклассником и группой наиболее характерных особенностей деятельности и общения.
11. Рефлексия деятельности – это осознание старшеклассниками собственных психологических состояний, актов, психологических состояний других участников деятельности.
12. Тренинг ситуационного взаимодействия представляет собой отработку старшеклассником оптимальных способов решения задач взаимодействия.
Двенадцать педагогических приемов составляют алгоритм, обеспечивающий включенность старшеклассника в деятельность. Сконструированное нами пространство состоит из блоков. Содержанием блока являются элементы, взятые в определенной последовательности.
Если первый блок имеет своей целью создание положительного настроя на деятельность, то он и состоит из следующих семи элементов: авансирование, информирование, предварительное соглашение, апробирование, ориентирование, инструментирование, взаимодействие, вербализация.
Второй блок предназначен для самодиагностики, поэтому он включает информирование, апробирование, ориентирование, инструментирование, взаимодействие, вербализацию, реконструирование.
Третий блок нацелен на ориентацию старшеклассника на совершенствование себя в деятельности. То есть после выявления проблем деятельности и взаимодействия (во втором блоке) старшеклассник определяется в их решении и заключает соглашение с педагогом о том, что решать выявленные проблемы он будет в этой деятельности при определенных условиях. Третий блок состоит из десяти элементов: информирование, апробирование, ориентирование, соглашение, инструментирование, взаимодействие, вербализация, реконструирование, оценивание, рефлексия.
Четвертый блок предназначен для обработки конкретных умений и навыков деятельности и взаимодействия (то есть реализация самоопределения), поэтому содержанием его является ориентирование, инструментирование, взаимодействие, вербализация, реконструирование, оценивание, рефлексия.
Пятый блок ориентирован на самоутверждение старшеклассника в социальной деятельности, его элементами являются: индивидуальное авансирование, информирование, ориентирование, тренинг ситуационного взаимодействия, оценивание, рефлексия действий.
Шестой блок фиксирует результаты деятельности и включает индивидуальное авансирование, инструментирование, взаимодействие, вербализацию, реконструирование, оценивание, рефлексию.
Список литературы
1. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. ... дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1994.
2. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как технология воспитательной работы со старшеклассниками // Образование: проблемы, решения, перспективы. Кострома, 1996.
3. Куприянов Б.В. Включение в игровую деятельность как составляющую общепедагогической подготовки будущего учителя // Вестн. Костромского гос. пед. ун-та им. Н.А. Некрасова. №8.