- условия жизни в совокупности с собственной готовностью интегрироваться в них.
Учитывая прямые отличия и разноуровневость процессов адаптации, социализации и приспособления, целесообразно выделить среди критериальных направлений условия жизни и готовность выпускника найти себя в этих условиях. По существу принятие условий жизни как раз и происходит через принятие, усвоение как личностных норм той совокупности общественных отношений, что была перечислена выше.
Постановка задачи адаптировать личность к условиям жизни в обществе неизбежно проходит через необходимость помочь выпускнику четко усвоить социально-экономические отношения в том их объеме и качестве, в котором они будут касаться непосредственно его и его близких. Процесс такого усвоения детьми, растущими в традиционных семьях, начинается с малых лет, и проходит красной нитью через все формы общения детей и родителей в семье. Родители не просто беседуют на экономические темы между собой в присутствии ребенка, но и конкретно с ним - по мере складывающегося у него понимания ответственности каждого члена семьи за судьбу её материального благополучия. Более того, родители могут предоставлять в распоряжение ребенка игры, содействующие его социально-экономическому воспитанию, способные на протяжении ряда лет формировать в сознании растущего гражданина всё более четкие и многогранные представления о развивающихся закономерностях, в рамках которых и функционируют социально-экономические отношения. Что же касается непосредственно детей-сирот, то на их пути не только могут не встретиться позитивные родительские примеры, помогающие хорошо усвоить суть таких отношений, но, наоборот, не исключены негативные, дезадаптирующие примеры поведения родителей, тратящих средства на табак, алкоголь, наркотики и другие пагубные развлечения, в результате чего в семье не остается не только каких-либо сбережений, но даже просто денег на продукты. Чаще всего именно с таким багажом приходят эти дети в стены интернатных учреждений. Отнюдь не одномоментно социальный педагог, психолог, воспитатель и другие члены коллектива совокупными усилиями своей педагогической деятельности продемонстрируют ребенку, что такое социально-экономические отношения. До этого всем им с не меньшей настойчивостью предстоит сформировать в сознании воспитанников представление о том, насколько и в чём именно проявляется негативность ранее накопленного ими опыта до момента помещения в учреждения государственной поддержки. Ведь только по официальной статистике более восьмисот тысяч детей России попадают в интернатные учреждения вследствие лишения их родителей своих прав. И это не считая почти двухсот тысяч детей из неблагополучных семей, которые вынуждены также проживать в учреждениях государственной поддержки детей. Нельзя не заметить, что, прежде всего, неоднократно нарушенные их родителями социально-экономические отношения становятся причиной таких лишений.
Социально-политические отношения, в которых предстоит участвовать выпускникам интернатных учреждений, требуют уже от воспитанников таких учреждений развернутого представления о том, каково государственное устройство России, какие правовые нормы регламентируют участие выпускников – граждан страны в общественной и политической жизни страны. Учитывая, что каждый год около шести тысяч выпускников интернатных учреждений предстают перед судом за совершенные ими противоправные действия различного порядка, следует признать, что социально-политические отношения также должны стать объектом пристального внимания в ходе воспитательного процесса, организуемого в интернатных учреждениях.
И, наконец, социально-культурные отношения, в которые на каждом шагу вступают не только выпускники, но уже и воспитанники интернатных учреждений, даже еще не будучи ответственными за свое материальное благополучие и за совершаемые ими правонарушения. Общество и свойственная ему культура во всех ее аспектах, начинают формировать ребенка еще в его внутриутробном состоянии. Именно этим обусловлены, в частности, постулаты перинатальной педагогики. Поэтому социально-культурные представления воспитанников ярче всего отражают адаптационные возможности личности воспитанника, и их формирование – комплексная задача как воспитателей, учителей, педагогов дополнительного образования и многих других членов коллектива интернатных учреждений уже с раннего возраста воспитанников.
В зависимости от характера социального субъекта можно выделить различные виды социальной адаптации:
- адаптация личности;
- адаптация социальных групп (молодежь, безработные, военные, инвалиды и т.д.);
- адаптация социальных институтов (например, образования, семьи и т.д.).
Классификация социальной адаптации не ограничивается формами и видами. Существуют также стадии адаптации. Что они собой представляют? На начальной стадии субъект информируется о правилах поведения в социальной среде, но не признает эти правила, придерживаясь других ценностных норм - происходит "познание" окружающей среды. Так обычно воспитанник сопротивляется педагогическому воздействию со стороны коллектива интернатного учреждения. На второй стадии субъект и среда находятся в состоянии взаимной терпимости. На стадии аккомодации происходит признание субъектом основных ценностей социальной среды при сохранении признания ценностей некоторых социальных сфер. Последняя стадия - стадия ассимиляции завершает установление полного соответствия ценностных систем среды и субъекта.
Итак, мы теперь представляем, какие формы и стадии социальной адаптации имеют место в реальной действительности, и как они соотносятся с целями образования детей-сирот. Полагаем, что проделанная сопоставительная работа является только первоначальным этапом соединения целеполагания в области образования и направлений социальной адаптации для того, чтобы как можно чётче представлять соответствие одного другому.
Список литературы
1. Психология и этика делового общения / Под ред. В.Н. Лавриненко. - Моск-ва: ЮНИТИ, 2000 г .
2. Психология делового общения и управленческих воздействий / Под ред. В.В. Горанчука. - Санкт-Петербург: Нева, 2003 г .
3. Психология делового преуспевания - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001 г .
4. Психология делового человека / Под ред. М.И. Станкина. - Москва: Бизнес школа ИНТЕЛ-СИНТЕЗ, 2003 г .
5. Конфликты /Под ред. Л.Ю. Субботиной. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001 г .
6. Психология менеджмента / Под ред. А.В. Карпова. - Москва: Гардарика, 1999 г .
7. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000
8. Буряковский А.Л. Философия образования. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 23. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. С.320-323.
9. Столяренко А.М. Психология и педагогика. Учеб.пособие для вузов. –М.:Юнити-Дана, 2003
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
11. Педагогика. Уч. пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагог. об-щесство России, 2000.
12. Alfred N. Whitehead: The Ames of education and other essays on education. London, 1928. P. 11—13.