Коммуникативные умения выражаются в умении использовать различные механизмы формирования межличностных отношений между участниками педагогического процесса.
Таким образом, основным критериальным показателем операционного компонента готовности будущего учителя к применению технологий открытого образования выступает уровень сформированности системы умений, необходимых для успешного применения технологий открытого образования - гностических, проектировочных, конструктивных, организационных и коммуникативных.
Важнейшим и необходимым компонентом в структуре готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности, в том числе и нацеленной на технологии открытого образования, является рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ учителем явлений собственного сознания и деятельности.
На основе взаимодействия с другими людьми, когда человек старается понять мысли и действия другого, он оказывается способным рефлексивно отнестись и к самому себе. Следовательно, поиск, освоение и применение уже известных педагогических технологий, анализ получаемых результатов и собственного индивидуального стиля преподавания могут привести к созданию самим учителем новых педагогических технологий как вида деятельности.
Процесс рефлексии индивидуален. Активизация рефлексивной позиции связана с ориентацией педагога на саморазвитие. Источником этого процесса выступает система осознаваемых учителем противоречий в педагогической деятельности, именно поэтому необходимо создавать в учебнопрофессиональной деятельности такие ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию, формировали позитивное самовосприятие, стимулировали процессы самоутверждения.
Таким образом, критериями в нашем исследовании выступают ведущие элементы в структуре готовности учителя к применению технологий открытого образования, развитие которых может служить показателем развития как отдельных компонентов, так и исследуемого интегрального образования в целом: 1) познавательный интерес к педагогическим технологиям; 2) личностно-значимый смысл применения технологий открытого образования; 3) уровень теоретических знаний об технологиях открытого образования (в их сущностном и специфическом аспектах); 4) уровень сформированности системы технологических умений, необходимых для успешного применения технологий открытого образования: гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных; 5) сформированность рефлексивной позиции.
Следует отметить, что данные критериальные показатели не исчерпывают всего многообразия качественных характеристик готовности учителя к применению технологий открытого образования, но в контексте проблематики нашего исследования являются наиболее значимыми. Разработка критериальных показателей позволит разработать модели преподавателя и студента в системе открытого образования, адекватные их функционированию в новых образовательных средах.
Список литературы
1. Основы открытого образования / Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А. и др. - Российский гос. Ин-т открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002.-11.- 676 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.- 339 с.
3. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 211 с.
4. Полякова А.А., Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования и организация подготовки кадров для работы в ней.- Открытое и дистанционное образование.- 2001.- №2(4).