5. Потребность разобраться в сути технологии и определить психолого-педагогические основы индивидуализации.
6. Просто интерес к теме.
Хочется подчеркнуть, что, исходя из алгоритма эффективной деятельности, наиболее значимыми могут быть те мотивы, которые появляются из личностного смысла поиска решений возникших проблем. Поэтому мы можем сделать вывод, что иерархия мотивов участия в данном курсе может быть выстроена следующим образом:
Осознаваемые участниками проблемы, возникшие в практической образовательной деятельности.
Потребность разобраться в сути технологии.
Актуальность данной тематики для образования вообще и учебного заведения в частности.
Освоением новых знаний и методик обучения для оптимизации учебного процесса и самообразования.
Связь с предыдущими курсами ЦДО «Эйдос».
Просто интерес к теме.
Цели участников курса можно разделить на несколько групп:
Ознакомительные.
Познавательные.
Методические.
Деятельностные.
Понятийные.
Самосовершенствования.
Актуальные.
Отметим, что для успешности любой деятельности необходимо уметь ставить цели, удовлетворяющие SMART-критериям: конкретные, измеримые, достижимые, насущные и измеримые во времени. Проанализировав названные цели участников с точки зрения этих критериев, мы обнаружили, что лишь в 12% случаев ощущается наличие хотя бы одного критерия, чаще всего- это насущность и конкретность. Мы делаем вывод, что у участников курсов существует проблема грамотного целеполагания, которая связана с неумением ставить измеримые, конкретные, достижимые и распределенные во времени цели. Формулировка многих целей свидетельствует о непонимании целей и сроков курса и сути понятия ИОТ. Для решения этой проблемы мы предлагаем целенаправленное обучение на дистанционном курсе «Как научиться ставить цели», разработанном нами в ЦДО «Эйдос» http://www.eidos.ru/courses/themes/16010/index.htm.
Сопоставляя предварительные цели участия в курсе с реализованными, участники курса в текущей и итоговой рефлексии отмечают следующее:
Собственное неумение ставить цели
• Вяткина Анна Владимировна, зам. директора ГМЦ, г. Зеленогорск: «Поймала себя на мысли, что я не умею ставить цели, а ведь от постановки цели зависит результат. Старалась понять сам механизм построения той или иной цели, потом в разных ситуациях пробовала его применять для формулирования цели».
• Шмаков Алексей Леонидович, преподаватель информатики, методист по ИКТ Центра образования «Эврика», г. Петропавловск-Камчатский: «Мне нужно поработать над составлением целей. Даже такая вот есть польза от Вашего курса (вроде, кажется, мелочь – составить цель, а, на самом деле, – глобальная проблема) – задумался о составлении достижимых целей. И, прочитав модуль 4, это вроде и не очень сложно сделать и даже вполне интересно этим заняться. А раньше я избегал этих целей, формулировал стандартные, обычные цели, лишь бы завучи отстали».
Трудности ученика при определении личных образовательных целей
• Логинова Зоя Владимировна, учитель информатики средняя общеобразовательная школа № 17 г . Нерюнгри: «Во многих случаях учащимся трудно определить для себя цель. Чаще всего учитель сам формулирует или навязывает цель. Сегодня я осознала, что это очень важный и, наверное, один из самых главных моментов формирования индивидуальной траектории обучающегося. Также немаловажно то, что в голове отложились положения, согласно которым нужно подходить к личностно-ориентированному обучению».
Рефлексия как средство для осознания собственного приращения, коррекции и переопределения целей.
• Бурбилова Елена Анатольевна, учитель информатики МОУ «Лицей №174», г. Зеленогорск: «Цель участия в курсе заявлялась так: хочу разработать варианты индивидуальных планов обучения для учащихся в системе многопрофильного лицея. В процессе работы стало ясно, что цель нуждается в корректировке. Собственное приращение вижу в том, что отношение к ИОТ изменилось от «полная утопия в реальных условиях» до «сложно, но возможно»!
• Сапунова Надежда Николаевна, учитель начальных классов, МОУ-СОШ № 165, Зеленогорск: «Целью обучения на курсах я считала создание индивидуальной образовательной траектории для одаренных детей и детей « группы риска». В процессе обучения поняла, что не я должна строить эту траекторию, а сами дети. Я могу лишь алгоритмизировать их деятельность по созданию ИОП. Задача учителей - поощрять аргументированные выводы и самооценку учащихся, придумывать открытые задания».
• Степанова Татьяна Яковлевна, учитель математики МОУ «Лицей №174» г.Зеленогорск: «Пришла к пониманию того, что ученик должен ставить учебную цель для того, чтобы почувствовать, что за свою работу он отвечает сам, что во время урока он может выполнять свои небольшие цели и отслеживать, насколько они выполняются, и в учебе чувствовать себя более самостоятельно. Собственное приращение я вижу в том, что убедилась в том, чтобы наряду с целями учителя ставились цели ученика. Ученик должен видеть, что цели его достигаются».
• Бокова Галина Анатольевна, учитель истории, школа № 175, г . Зеленогорск: «Хотела понять как обучать всех, но по-разному, как простраивать ИОП ученика. При работе на курсе произошли изменения в понимании того, что такое ИОТ и ИОП. Оказалось, что ИОП понятие более сложное и обширное, чем понятие ИУП . Стало понятно, что работа по ИОТ и ИОП необходима как для ученика, так и для учителя, хотя на этом пути много проблем и препятствий. Но ведь и дом не сразу строится. По крайней мере на каждом уроке можно начинать с целеполагания ученика (как это делать, теперь знаю и, надеюсь, сумею), а в конце каждого урока проводить рефлексию деятельности ученика и своей в том числе. Подобная работа поможет снять или сделать менее острыми определенные проблемы на уроке, повысится мотивация ученика, да и учитель будет простраивать свои уроки более осознанно».
• Булгакова Елена Владимировна, учитель начальных классов, СОШ№ 17, г . Нерюнгри: «Когда я решила участвовать в этих курсах, думала, что будет «как всегда», начитка материала, а мы это всё будем просто слушать и воспринимать. Но курс получился намного интересней, и интерес именно в том, что работу приходилось выполнять самому, читать, мыслить. Цели я ставила перед собой прослушать, но именно такая кропотливая работа привела к глубокому осмыслению и пониманию ИОП. Теперь я ставлю перед собой другие цели: «Как это всё донести до детей.» Очень хочется применить ИОТ в жизни».
Целеполагание как объединяющий учителя и ученика процесс
• Тарасенко Светлана Александровна, учитель начальных классов, МОУ СОШ № 167, г . Зеленогорск: «Хочу вернуться к цели, которую ставила перед собой в начале курсов. Цель: создание эффективной платформы для развития сотворчества с учениками. Моя цель перекликается с тем положением, что наиболее сильной является та образовательная ситуация, в которой включен в роли ученика сам учитель, т. е. возникшая проблема является для него не учебной, а реальной, которую ему приходится решать в сотворчестве. Наиболее важным для меня на этих курсах было определение собственного места в создании индивидуальной траектории ученика».
Таким образом, мы можем подытожить эффективную работу, проводимую на дистанционных оргдеятельностных курсах ЦДО по прояснению личных и профессиональных целей, и позволяющую решать выявленные проблемы образовательного целеполагания.
Опишем работу по ученическому целеполаганию в очном обучении на примере проведенной экспериментальной работы в 2005-2006 уч. г. на базе НУДО «Школа менеджеров» (г.Нефтекамск) в рамках нового курса, названного нами «Менеджер своего образования». По разрабатываемой нами методике (технологии) занимались 46 учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ города.
Программа направлена на получение учащимися системных знаний в области построения индивидуальной образовательной траектории в рамках профильного обучения, выбора направления обучения, сообразного интересам, склонностям и способностям, а также развития личностных качеств, необходимых для осознанного выбора. Главная цель программы – это научить школьников учиться, т.е. технологии построения индивидуальной образовательной траектории как механизма самоопределения в современных условиях образовательных выборов.
Опишем опыт договорной работы с СОШ № 10 г. Нефтекамска. На курсе «Менеджер своего образования» начали заниматься 19 учащихся 8 классов. Выбор этого курса учащимися был осуществлен при посредничестве руководства, педагогов школы и, в основном, родителей, которым была дана полная информация на родительском собрании в сентябре.
Вторым (после диагностики) этапом работы в программе предпрофильной подготовки «Менеджер своего образования» стала базовая оргдеятельностная подготовка, одним из вопросов которой было:
Целеполагание. Грамотная постановка целей. Диагностика базового личностного качества- умения ставить цели .
Отметим, что из 18 участников программы на первом диагностическом срезе лишь 5% умели ставить конкретные цели, осознавали их значимость и могли формулировать личные проблемы в целеполагании и самоорганизации. В начале курса нами сделан вывод о трудностях учащихся в постановке личностных целей в образовании, выявлена робость, пассивность учеников и отсутствие целенаправленной работы педагогов в формировании ключевой ценностно-смысловой компетенции.
Одной из выявленных проблем является также неумение осознавать собственную деятельность, фиксировать эффективные способы деятельности или трудности, с которыми ученик встретился, выполняя работу. Чаще трудности вообще не замечаются или игнорируются. У учащихся не сформировано умение рефлексировать, которое может стать инструментом самопознания, совершенствования и самообразования. Однако уже на первых занятиях нами обнаружен интерес к этой деятельности у подавляющего большинства учащихся. Замечено, что рефлексивная работа вызывает положительную мотивацию, познавательный интерес и получается лучше у детей с развитым интеллектом. Одновременно доказана связь общих способностей человека (обучаемости, интеллекта и креативности) с развитием метаспособности- рефлексии. Все учащиеся вели «Мою рефлексивную историю», которая включена в портфолио. Кроме работы над развитием целеполагания и рефлексивной компетентности нами на каждом занятии проявлялся личностный смысл изучаемого. Эта работа завершилась итоговой самооценкой.