Таблица 2
| у педагогов | Уровень развития рефлексивности дошкольных образовательных учреждений (в %) | ||||||||||||
| Педагогич стаж | Кол-во | Выраженность в стенах. Уровни | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Низкоре флек-сивные | Адекват норефле к-сивные | Высоко рефлексивные | ||
| 1 год | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
| 1-5 лет | 5 | 7 | 2 | 2 | |||||||||
| 6-10 лет | 9 | 10 | 10 | 2 | |||||||||
| 11-15 лет | 4 | 2 | 2 | 5 | |||||||||
| 15-20 | 6 | 5 | 5 | 5 | |||||||||
| 21-25 | 7 | 2 | 2 | 7 | 2 | 2 | |||||||
| 26 и более | 9 | 7 | 12 | 2 | |||||||||
| Всего | 42 | 11 | 16 | 40 | 21 | 7 | 2 | 0 | 91 | 9 | |||
Анализируя полученные данные, следует указать на то, что у данной группы обследуемых преобладает нормальный уровень развития рефлексивности с выраженным преобладанием значений 6 стен, что соответствует оптимальному уровню рефлексивности, причем с возрастанием педагогического стажа количество адекватно рефлексивных воспитателей не уменьшается. Это указывает на тот факт, что рефлексивность становится профессионально важным качеством. В данном исследовании не было выявлено низкорефлексивных педагогов, что, вероятно, указывает на важную роль профессиональной деятельности, для которой рефлексия является необходимым профессиональным качеством.
Сравнивая результаты студентов и педагогических работников, следует обратить внимание на группу оптимальнорефлексивных личностей (6-7 стен). Этот показатель в два раза выше у последних (25 и 61%), что еще раз доказывает: профессиональная деятельность существенно влияет на формирование рефлексивности, обеспечивая способность к осознанному отношению к себе как субъекту жизнедеятельности. В квазипрофессиональной деятельности, где будущий педагог решает профессиональные задачи, анализ способов их решения, видение себя и ребенка в этих ситуациях зачастую носит поверхностный и неустойчивый характер. Поэтому проблема обеспечения условий для развития рефлексивности на ранних этапах профессионализации представляется нам актуальной. Линиями формирования рефлексивности могут стать расширение стратегий рефлексирования в процессе решения нестандартных задач, требующих разрешения проблемных ситуаций с высокой степенью конфликтности, обучение анализу педагогических ситуаций, а также включение разнообразных психологических методов комплексного формирования профессионального самосознания.
Список литературы
1. Барцалкина В. В.О взаимосвязи самосознания и рефлексивности в онтогенезе // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.
2. Вачков И. Структура профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. 2000. № 3, 5, 13.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
4. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников, Вопросы психологии. 1978. № 2.
5. Исаев Е. И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 57—67.
6. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.-Ярославль: Аверс Пресс, 2002.
7. Карпов А. В., Пономарева В. В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН,2000.
8. Люрья Н. И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте. Дис…канд. психол. наук. М., 1997.
9. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
10. Разина Т. В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления. Автореф…канд. псих. наук. Ярославль, 2002.
11. Слободиков В. И. Становление рефлексии сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 60—68.
12. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25—26.
13. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. № 3.