Начнем с формирования мотивов профессионального самоопределения у студентов – будущих учителей начальных классов. Известно, что эти мотивы зарождаются еще в детстве. Так, 18% абитуриентов отделения начальных классов педфака указали, что их интерес к профессии учителя возник в начальной школе, у 38% – в средних и у 44% – в старших классах. Окончательное решение о выборе профессии учителя принималось в основном в старших классах, то есть выбор был достаточно осознанным.
Среди мотивов поступления на отделение начальных классов на 1-м месте оказалось желание работать с младшими школьниками, на 2-м месте – предметные интересы, на 3-м месте – стремление продолжить семейную профессию, желание получить высшее образование и далее – другие мотивы. Как видим, у части абитуриентов имеется неполная педагогическая направленность личности или же таковая отсутствует вовсе.
Поэтому является острой проблема совершенствования профотбора и профподбора на педфак. В частности, помимо экзаменов нужны психологические исследования профпригодности абитуриентов.
Не менее, а может быть, и более важной остается задача формирования у поступивших необходимой профессиональной направленности личности. Эта работа проводится достаточно успешно: от курса к курсу у студентов усиливается профессионализация мотивов учения. Косвенным показателем результативности данной работы служит тот факт, что за последние 10 лет большинство выпускников педфака направлялись в школы и не изменили профессии учителя.
Однако процесс мотивационного принятия деятельности не следует упрощать. Он сложен и противоречив. И прежде всего потому, что учение и труд могут не вполне соответствовать потребностям личности. Профессия чем-то нравится и чем-то не нравится.
Опрос выявил неполную удовлетворенность студентов обучением, что в большей мере связано с упущениями в учебном процессе (недостаточно эффективные формы и методы обучения, несовершенные учебные планы и программы, неполная обеспеченность учебной литературой – особенно новой, бытовые трудности, плохие условия для самостоятельной работы и др.).
У стажеров и молодых учителей неудовлетворенность профессией вызвана тяжелыми условиями жизни и работы, особенно в сельской местности, трудностями в преодолении канонов старой педагогики, отсутствием современной учебно-материальной базы.
Повышение уровня мотивации в этих случаях возможно лишь на пути обновления всей системы образования и постоянного улучшения социального положения учащихся и педагогов, поскольку мотивы профессиональной деятельности формируются не изолированно, не сами по себе, а как равнодействующая всей суммы факторов, влияющих на личность.
С мотивами тесно связаны цели и задачи педагогической деятельности и профессиональной подготовки к ней. В профессиональном обучении основную цель часто видят в достижении нормативного результата, который для учителя выражен в требованиях к его знаниям, умениям и другим профессиональным и личностным качествам. В школьной практике эту цель конкретизируют в виде триады обучающих, воспитательных и развивающих целей и задач, решением которых должен овладеть учитель.
Анализ учебного процесса, педпрактики показывает, что студенты нередко воспринимают три типа задач изолированно, недостаточно ясно понимают и слабо решают развивающие задачи. Они также испытывают трудности в конкретизации целей и задач; на уроках, например, не добиваются, чтобы цели учителя были приняты учениками как собственные. Как подсказывает опыт педагогов-новаторов [9], [11], [14], отмеченные трудности легче преодолеваются, если учитель строит работу с учениками нестандартно, на принципах творческого сотрудничества с ними. Ведь достижению наилучшего результата очень часто мешает именно стандратно-нормативный подход, от которого нужно отказываться. Люди не вписываются в жесткие рамки стандартов, и в работе с ними, так сказать, стандартным должно быть только требование нестандартности, то есть творческого индивидуального применения стандартов, вообще методов воздействия.
В профессиональном обучении студентов – будущих учителей нужно формировать гибкость мышления, умение диагностировать и прогнозировать развитие учащихся, предвидеть результаты своих действий, умение не только ставить педагогические цели, но и добиваться их оптимальным способом.
Профессиональное обучение формирует у студентов цели и перспективы профессионального роста. Причем происходит это в зависимости от самооценки и уровня притязаний личности, с учетом того идеала учителя-мастера, на который ориентируются студенты.
Идеалом для современных студентов, как правило, служит или свой любимый учитель, или известный педагог-новатор. Таким образом, уровень намечаемых достижений оказывается обычно высоким, но стремление к нему не всегда подкрепляется делами, мечты расходятся с реальными успехами в учебе, в прохождении педпрактики. Нередко студенты слепо копируют образцы, пусть и лучшие; они недостаточно знают свои сильные и слабые стороны и потому не могут выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Это, кстати, тоже приводит к неудовлетворенности или неполной удовлетворенности учебой, результатами практики, а затем и профессиональным трудом. Преподаватели вуза должны помочь студентам в формировании адекватных самооценки и уровня притязаний, с тем чтобы предупредить возможные разочарования и фрустрации из-за неудач в работе.
В профессиональном обучении реализуются определенные учебные планы, программы и другие документы, регулирующие деятельность преподавателей и студентов. При этом преподаватели обычно не только хорошо знают план и программу своей деятельности, но и активно участвуют в разработке планов и программ. Студенты же остаются в стороне от этой работы, имеют смутное и неполное представление о том, что, как и когда им делать, чтобы в итоге стать профессионалами. Общие программы не конкретизируются в индивидуальные программы обучения (за исключением тех случаев, когда происходит официальный перевод на индивидуальный план). Несомненно, это недостаток, и его нужно преодолевать путем привлечения студентов к программированию учебного процесса и внедрения в практику индивидуальных планов и программ для всех студентов.
В другом аспекте, чисто профессиональном, обучение студентов планированию и отчасти программированию деятельности проводится. На занятиях и на практике студентами составляются планы воспитательной работы, графики и конспекты уроков в воспитательных мероприятий, графики повторения учебного материала и т.п. Однако подход к этой работе у студентов часто бывает формальным и шаблонным, как к чему-то совершенно второстепенному. Нужно избавлять студентов от этого заблуждения, показывая им важное значение планов и программ в работе учителя, так же как и умения своевременно корректировать их.
Планы и программы определяют информационную основу профессионального обучения, то есть сумму знаний и умений, которыми должен овладеть будущий учитель в вузе. Это важнейший содержательный аспект обучения, где в отношении между преподавателями и студентами возникает немало проблем.
Преподаватели ориентируются на то, чтобы дать студентам в полном объеме прочные и глубокие знания, научить применению их на практике; чтобы отобрать профессионально важную для учителя начальных классов и новую научную информацию, избежать дублирования, исключить все устаревшее. В то же время они склонны перегружать студентов материалом своего предмета, абстрактной теорией.
У студентов во многом другие позиции. С одной стороны, большинство студентов хочет получить необходимые знания и овладевает ими, судя по успеваемости, на достаточно хорошем уровне. С другой стороны, студенты (особенно на старших курсах) воспринимают информацию преимущественно утилитарным образом, с точки зрения ее практической пользы, недооценивают роль теории и обобщенных умений; предпочитают готовую информацию знаниям, добытым в самостоятельном поиске.
Указанное противоречие между преподавателями и студентами, как правило, разрешается в их диалоге, и первоначально ошибочные установки меняются в нужную сторону.
Нерешенной остается другая проблема: как обновить структуру учебных предметов, их содержание и, следовательно, знания завтрашних учителей начальной школы? Проекты обновления уже имеются и начинают внедряться в практику. Так, на педфаке ЯГПУ разработаны более содержательные и более специализированные планы и программы обучения для отделения начальных классов с целым рядом новых дисциплин. Студентам предоставляется возможность выбора и получения второй, дополнительной специальности, расширяющей рамки профессиональной информированности и, естественно, трудоустройства.
Открывающиеся возможности и перспективы улучшения профессиональной подготовки учителей начальных классов ставят во многом по-новому проблему ПВК личности учителя. Если раньше эта проблема решалась в основном в плане выявления и оценки ПВК, то теперь акцент делается на их формировании и развитии. Вот почему в практику стали внедряться различного рода тренинги, развивающие упражнения, профессионально ориентированные игровые методики [3], [4], [10], [13]. На этой основе можно гораздо эффективнее формировать личность учителя и осуществлять личностный подход в его профессиональной подготовке, при этом важно обратить внимание на то, как пробудить педагогическое самосознание учителя и стимулировать его самообразование и самовоспитание, постоянное стремление к творческому профессиональному росту, к выработке оптимального стиля профессиональной деятельности.
Необходимо продолжить обновление существующей системы профессионального обучения в вузе с учетом современного социального заказа и реализовать в полной мере системный подход к подготовке будущих специалистов, опираясь на научные рекомендации и передовую практику.