Очень интересна работа по выявлению значения света для образования хлорофилла. К сожалению, в учебнике о ней ничего не сказано. Работа проста по технике выполнения и доступна каждому ученику. Необходимо иметь две луковицы лука и две небольшие баночки (из-под сока, детского пюре и пр.). В баночки следует налить воду и поставить в них луковицы так, чтобы они касались донцем воды. Одну банку с луковицей поставить в светлое место, другую – в тёмное. При этом желательно луковицу, стоящую в тёмном месте, покрыть ещё дополнительно колпаком из бумаги. На уроке в тетрадях ученики записывают тему, учитель показывает и разъясняет, как опыт заложить (при этом сам его закладывает). Через определённое время, когда листья у прорастающей на свету луковицы достигнут 7-10 см, учитель предлагает ученикам принести обе луковицы на урок в полиэтиленовых пакетах. На уроке обсуждаются результаты опыта. Луковицы отличаются по окраске листьев и их длине. Жёлтые листья длиннее, и ученики иногда делают вывод, что в темноте луковица растёт лучше. Следует подчеркнуть, что она растёт быстрее, но это не означает “лучше”. Учеников надо подвести к выводу о том, что для образования хлорофилла необходим свет. Предложить продолжить опыт: переместить луковицу из тёмного места на свет и понаблюдать за ней. Обсуждение результатов опыта целесообразно проводить после изучения фотосинтеза. В таком случае ученикам станет понятным большое значение света для жизни растения. Он необходим для образования не только крахмала, но и хлорофилла, как одного из условий образования органических веществ. Ученикам будет интересно узнать, что они проделали опыт К.А. Тимирязева. Только он проводил его с проростками кресс-салата, а они – с луковицей лука. На уроке ученики делают в тетради рисунки луковицы, проросшей на свету и в темноте.
Нетрудной для выполнения является работа “Развитие побега из почки”. Задание для неё есть в учебнике [2. С.52]. Его ученики получают предварительно (недели за две до урока на соответствующую тему). Запись темы и расчерчивание таблицы проводятся на уроке. Сразу же учитель сам ставит побег в воду.
Развитие побега из почки
| № п/п | Наблюдаемое явление | Дата |
| 1 | Побег поставлен в воду | |
| 2 | Почки набухли | |
| 3 | Раскрылись чешуйки | |
| 4 | Опали чешуйки | |
| 5 | Почка раскрылась |
К уроку “Развитие побега из почки” ученики приносят развившийся побег и записи наблюдений в тетрадях. Проводится обсуждение с использованием текста параграфа [2. С.53]. Обращается внимание на наличие листовых и цветочных почек, сравнивается их развитие. В конце урока ученики зарисовывают побег с почками и отмечают, какое у него расположение почек.
При изучении видоизменённых побегов ученики получают, задание изучить строение луковицы как видоизменённого побега. Затем они приносят её на урок вместе с не проросшей луковицей. В тетради после проведения лабораторной работы они делают рисунок не проросшей и проросшей луковиц в разрезе. При обсуждении результатов отмечается, почему появившиеся корни называются придаточными, из чего образовались зелёные листья. Делают вывод, почему луковицу считают видоизменённым побегом.
Всем ученикам можно предложить две работы по вегетативному размножению. Задания для их выполнения даны в учебнике [2. С.97]. В тетради ученики записывают тему, делают записи хода проводимой работы (по этапам) с рисунками. Укоренённые растения приносят в кабинет биологии.
Для повторительно-обобщающего урока на тему “Основные процессы жизнедеятельности растительного организма” шестиклассники могут выполнить опыт, выясняющий рост листа. Дело в том, что, изучая корень и стебель, они узнают о росте этих органов. А как растёт лист? В обобщающем уроке они рассматривают рост растения как один из признаков всех живых организмов, в том числе и растения. Объектом для изучения роста листа может служить пророщенная луковица лука. На её проросших листьях следует сделать метки на расстоянии 2-3 мм друг от друга, начиная от основания; или подрезать верхнюю часть листа и измерить длину оставшейся части. Через некоторое время (через 7-10 дней) будет заметно, что расстояние между метками увеличивается в нижней части листа, а оставшаяся часть обрезанного листа вырастает. Обсуждение на уроке результатов опыта подводит учеников к выводу, что лист растёт основанием.
Все работы, рассмотренные выше, предлагаются для выполнения всем ученикам в классе. Но некоторые школьники с большим удовольствием по заданию учителя и под его контролем могут выполнить ряд работ в кабинете биологии или дома. На соответствующем уроке они демонстрируют выполненную работу и рассказывают о ней. Все ученики класса с большим интересом и вниманием слушают своего товарища, и каждый хочет быть на его месте. К таким работам можно отнести наблюдение за выяснением условий прорастания семян, питанием и ростом проростков, глубиной заделки семян, испарением воды листом, по гелиотропизму и ряд других.
В заключение можно сказать, что содержание домашней работы по биологии и методика её выполнения шестиклассниками очень разнообразны. При правильной организации домашней работы она способствует успешному усвоению биологических знаний, развитию различных умений по работе с учебником, практических и интеллектуальных умений, повышает интерес и творческую активность детей, развивает их самостоятельность. Включение в урок обсуждения результатов домашней работы делает как бы непрерывным процесс обучения.
Предлагаемые ученикам задания не требуют большой затраты времени и не перегружают их. Беседы с учениками, их родителями, анкетирование учеников показали, что затраты времени на выполнение домашней работы не занимают более 15 минут, а чаще всего на выполнение домашней работы идёт 5-10 минут. При этом отмечается, что к концу учебного года ученики с заданиями справляются и быстрее. Особый интерес у школьников вызывают задания на проведение опытов и наблюдений. Об их ценности, важности можно сказать словами К.А. Тимирязева: “Люди, научившиеся простым измерениям, наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не проделал” [6. С.223]. Учителю необходимо учесть это при организации домашней работы.
Хочется ещё отметить, что школьные учебники по биологии [2, 5] имеют хороший методический аппарат, в том числе вопросы к тексту параграфа, задания для проведения опытов и наблюдений, по работе с дополнительной литературой, задание на заполнение таблиц и схем. Весь этот арсенал заданий можно с успехом использовать для организации домашней работы учеников. Но, к сожалению, довольно часто учителя недооценивают их.
Список литературы
Алешко Е.Н. Хрестоматия по ботанике. М.; Просвещение, 1967. 295 с.
Корчагина В.А. Биология. 6-7. М.; Просвещение, 1989, 256 с.
Половцев В.В. Практические занятия по ботанике. М.; 1914. С.3.
Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Биология М.; Просвещение, 1993. С. 11, 17, 23.