Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием (стр. 2 из 2)

следовательно, показатель корреляции между значениями уровня

тревожности и агрессивности у детей с умственной отсталостью отсутствует, тогда как для детей с нормальным развитием существует очевидная корреляция между показателями уровня тревожности и агрессивности и составляет Эмпирическое значение rsэмп. = 0,99

Итак, на основании полученных результатов можно сделать вывод о существовании прямой линейной зависимости между показателем агрессивности и тревожности у детей с нормальным развитием и отсутствием корреляционной связи между показателями тревожности и агрессивности у детей с умственной отсталостью.

Таблица 1.

Показатели уровня тревожности и агрессивности детей с умственной отсталостью и нормальным развитием

Объект исследования	Показатель тревожности			Показатель агрессивности
	низкий	средни и	высок ий	низкий	средни и	высок ий
Дети с умственной отсталос-тью	30,7	61,8	7,7	10,7	25,3	64,0
Дети с нормальным развитием	26,7	46,7	26,7	35,0	45,7	19,3

Анализ полученных результатов, проведенный на основании статистической обработки, дает возможность делать вывод об очевидном рассогласовании структуры эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью. Так, во-первых, у детей с умственной отсталостью показатели личностной тревожности значимо ниже, нежели у детей с нормальным развитием, т.е. наблюдается очевидная тенденция к снижению тревожности в зависимости от уровня интеллектуального развития.

По показателям личностной тревожности можно оценить параметры активности личности в плане ее характерологических свойств. В целом тревожность - субъективное проявление неблагополучия личности. Тревожность возникает, прежде всего, в силу нарушения форм внутриличностного и межличностного общения - например, между родителями и детьми.

Во-вторых, анализ результатов показателей агрессивности позволяет сделать вывод о том, что данные показатели детей с умственной отсталостью значимо выше, чем у детей с нормой в умственном развитии. Высокий уровень агрессии свидетельствует о готовности к агрессивному поведению, в частности направленному и на самого себя. При обработке выявилось преобладание агрессивности у детей с умственной отсталостью, т.к. контроль за аффективной сферой у данной категории детей снижен.

В-третьих, полученные результаты свидетельствуют о том, что если у детей с нормальным развитием выявлена прямая корреляционная зависимость между показателями тревожности и агрессивности, то детей с умственной отсталостью корреляционная связь показателей тревожности и агрессивности выявлена не была.

Таким образом, если рассматривать результаты, представленные в данной работе как части системного анализа особенностей эмоциональной сферы детей с нарушением умственного развития, то с очевидностью можно принять положение о том, что недостаточность развития когнитивной сферы определяет рассогласование эмоциональной сферы ребенка.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Собр. соч., т. 5. - М., 1983.

2. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М.: Медицина, 1974.

3. МКБ - 10. Международная классификация психических заболеваний и поведенческих расстройств. Указание по диагностике. / Под ред. С.Ю.Циркина. - СПб., 1994.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999.

5. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 1999.

6. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М., 1998.

7. Сидоренко Е.В.Методы математической обработки данных в психологии-Социально-психол.центр.-1996.

8. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков июношей с деликвентным и криминальным поведением.-Автореферат дисс. доктора психол наук .-С-Пб.-2000.

9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб., 2000.