Слова "модель", "математическая модель", "экономическая модель" и т. д. всё более входят в жизнь современного общества. Если вдумываться в понятие модель, то весь мир можно представить состоящим из множества моделей. Точная модель, как правило, доступнее для исследования, чем реальный объект. Некоторые реальные объекты вообще не могут быть изучены непосредственным образом.
В литературе существует несколько определений модели. "В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую определённые стороны, связи, функции предмета исследования" (2, с. 120).
Важное назначение модели состоит в том, что с её помощью выявляются наиболее существенные факторы, формирующие те или иные качества объекта, поскольку сама модель отражает некоторые основные характеристики исходного объекта.
Создание идеализированной модели является предварительным условием осуществления в теоретическом исследовании восхождения от абстрактному к конкретному, способом теоретического воспроизведения в сознании целостного объекта.
Модель позволяет научиться правильно управлять объектом, апробируя различные варианты воздействия на модели этого объекта. Экспериментировать в этих целях с реальным объектом иногда бывает неудобно или вообще невозможно.
Если объект исследования обладает динамическими характеристиками, зависящими от времени, особое значение приобретает задача прогнозирования динамики состояния такого объекта под действием различных факторов. При её решении использование моделей также может оказать неоценимую помощь.
Хорошо построенная модель, как правило, обладает удивительным свойством: её изучение даёт некоторые новые знания об объекте - оригинале.
Одним из важных видов моделирования как метода теоретического исследования является мысленный эксперимент с идеализированными объектами. Такой эксперимент представляет собой логическое рассуждение о том, как протекали бы определённые явления и процессы, если бы удалось создать условия, почему-либо не осуществимые в данный момент.
При составлении модели выпускника школы, способного адаптироваться к труду в новых экономических условиях, рассмотрим пути, по которым идут выпускники школы. Некоторые оставят школу после 9-ти классов, другие после 11-ти. Назовём условно, для удобства рассуждений, выпускников 9-х классов первым потоком, 11-ых классов - вторым потоком. Из 1-го и 2-го потока часть бывших школьников пойдёт учиться в техникумы, профессиональные училища, высшие учебные заведения. Эти группы молодых людей мы пока не будем учитывать, т. к. они ещё продолжают учёбу и не готовы к отношениям в процессе производства. Оставшаяся часть выпускников пытается найти своё место в жизни, трудоустроиться. При построении модели адаптированного выпускника представим себе идеальный конечный результат, т.е. такого учащегося, который имеет необходимые качества, знания, умения, навыки, будет востребован обществом и успешно адаптируется. Назовём модель лично-качественной. В её основу положим три показателя:
1) теоретические знания;
2) практические умения и навыки;
3) социальные качества.
В педагогической теории и практике эти понятия имеют фундаментальное значение. Вопросы сущности и формирования знаний, умений и навыков рассматриваются в литературе по психологии, дидактике, частным методикам, в руководстве по практическому обучению учащихся.
Часть знаний, умений и навыков формируется в школе с помощью известных методов воспитания: умственного, физического, нравственного, правового, трудового, эстетического. К ним добавляется экономическое образование, воспитание, которое приобретает статус стандарта образования.
В основу модели положены, получаемые в школе во время обучения базовые знания, включаемые в себя: теоретические знания, практические умения и навыки, социальные качества. Чтобы выпускник школы мог сформировать необходимые, на наш взгляд, качества адаптированного человека в условиях рыночной экономики, в деятельности школы выделяется девять направлений работы педагогического коллектива, которые составляют структуру направлений по подготовке учащихся школ к труду в условиях рыночной экономики. Это:
1. Формирование нового экономического мышления, нового отношения к труду.
2. Экономическое образование и воспитание учащихся.
3. Повышение качества обучения в образовательных учреждениях как на уроках общеобразовательного цикла, так и уроках технологии.
4. Организация производительного труда учащихся во внеурочное время.
5. Подготовка учащихся к управленческой деятельности.
6. Развитие индивидуальных качеств личности для вхождения в социум.
7. Проведение деловых игр, как на уроках, так и во внеурочное время.
8. Профессиональная ориентация учащихся школ.
9. Подготовка к адаптации во время изучения основ наук. Рассмотрим содержание деятельности педагогических коллективов школ по этим направлениям.
В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего изменённым условиям жизни.
Ориентация молодёжи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений - задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и молодёжи, присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.
Одним из существенных вопросов экономической подготовки учащихся является формирование экономического мышления. Экономическое мышление - это процесс отражения экономических отношений в сознании людей, усвоения ими экономических знаний и их проявления в сознательной экономической деятельности (1, с . 12-13).
Говоря о структуре экономического мышления Л.С. Бляхман, выделяет три составляющие: познание экономической действительности; усвоение обобщённой информации о явлениях, категориях и законах общественного производства; претворение мыслей в действия, реализация мышления в экономическом поведении (1, с. 26).
А.П. Сидельковский считает, что экономическое мышление школьников, как и их сознание, развивается в разнообразной трудовой и учебной деятельности. Оно опирается на умения, получаемые в ходе учебной деятельности (6, с. 23).
Участие в реальных, а не искусственных ситуациях трудовой и иной деятельности создаёт условия для реального проявления смекалки, деловитости, расчётливости, оперативности - тех качеств, которые представляют основу для экономического мышления. Экономическое сознание молодёжи складывается из средств массовой информации, представлений о западном рынке и реалий сегодняшней экономической действительности.
Важными условиями для формирования экономического мышления, на наш взгляд, являются система экономических знаний, знание рыночных законов, умение применить их в практической деятельности, информативность, юридическая подготовка.
В связи с переходом страны к рыночным отношениям, возрастает роль экономического воспитания учащейся молодежи. Для воспитания человека, способного сориентироваться в условиях рынка, необходимы усилия педагогов в экономических, социальных, нравственных вопросах. Ввиду отсутствия в настоящее время в большинстве школ предмета, дающего экономические знания, некоторые сведения по этому вопросу учащиеся получают в процессе трудового обучения.
Для формирования основных технико-экономических навыков, учащимся прежде всего надо научиться ценить время, рационально использовать инструменты и материалы, умело организовывать свою деятельность, рабочее место, применять передовые приёмы и методы труда, быстро и грамотно читать техническую документацию.
В связи с развитием рыночной экономики и всё большим интересом к экономике вообще, некоторые исследователи рассматривают как обязательный компонент воспитания школьников экономическое образование.
Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений работы стали разрабатываться в 60-е годы ХХ столетия. При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся (Л.Н. Пономарёв, Л.Е. Эпштейн). Поэтому проблемы экономического воспитания получили освещение прежде всего в научно-популярной литературе по экономике, обращённой к широкой молодёжной аудитории (А.М. Бирман, В.П. Гранев, В.П. Локтев, А.П. Пономарёв, и др.).
В 70 - 80 гг. прошого столетия в педагогической литературе появляется ряд исследований, посвящённых экономическому образованию и воспитанию школьников. В этих исследованиях экономическое образование рассматривается:
- как часть элемента трудового воспитания (Ю.К. Васильев, Н.П. Кулакова);
- как синтез трудового, нравственного, идейно-политического воспитания (В.К. Розов);
- как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания (А.Ф. Аменд, И.А. Барило, З.А. Валиева, И.Б. Иткин, В.П. Кисилёв, Л.П. Кураков, Л.М. Нульман, О.В. Плахотник, Л.И. Пономарёв, И.Ф. Прокопенко, И.П. Рябинина, И.А. Сасова, Т.Е. Сергеева, В.А. Товстик, Б.Х. Юнусбаев и др.)
В этих работах представлены различные определения понятий "экономическое воспитание", "экономическое образование". В отдельных работах понятия "экономическое образование" и "экономическое воспитание" существенно не различаются. Так, например, под экономическим воспитанием понимают овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике (А.Я. Автономов, А.Ф. Аменд, М.Л. Малышев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин и др.)