Кроме того, находясь на теоретических позициях гуманистически-деятельностной стратегии образования, мы рассматриваем личность в качестве субъекта собственного становления. Это обусловливает предоставление человеку достаточно широкой свободы выбора целей, путей и способов их достижения.
К параметрам поля лидерства относятся: композиция группы, межличностные отношения в группе, стиль взаимоотношений педагогов и воспитанников, характер деятельности и общения, чувство причастности личности к происходящему и ответственности за деятельность, направленность деятельности, статус личности в группе в различных видах деятельности.
В работе мы использовали как уже апробированные методы и приемы создания поля лидерства, так и разработанные нами и с нашим участием. В исследованиях, проведенных в 1976-1989 гг., 2000-2002 гг. на базе лагерей актива Курской и Костромской областей, разрабатывалась система развития лидерского потенциала и стимулирования лидерства школьников и учащихся ПТУ.
Важнейшими компонентами поля лидерства являются: стиль отношений, складывающийся в группе, морально-психологический климат, в котором проходит жизнедеятельность воспитанников; конструирование ситуаций, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимально большого числа воспитанников.
Приведенные выше теоретические положения разрабатывались, проверялись и корректировались нами в реальной педагогической деятельности – своеобразной опытно-экспериментальной работе.
Наша опытно-экспериментальная работа строилась и строится в рамках рефлексивно – деятельностного подхода.
Условно можно выделить этапы этой работы, задаваемые нашим актуальным пониманием развития лидерского потенциала подростков, с постепенным нарастанием игровой составляющей подготовки лидеров.
Исследование проводилось в основном на базе лагерей комсомольского и ученического актива Курской и Костромской областей «Комсорг», «Товарищ», «Комсорг ПТУ» (1976-1990 гг.); МДЦ «Артек», ВДЦ «Орленок», ГООЦ «Рабочая смена» в рамках создания и реализации программы «Лидер» СПОФДО (1990 – 2000 гг.), областного лагеря старшеклассников «Кентавр» Костромской области (2000-2002 гг.).
Первый этап исследования – работа лагерей комсомольского актива Курской и Костромской области.
Следующий этап исследования проходил в рамках подготовки и проведения Сбора представителей пионерских, детских и подростковых организаций членов СПО-ФДО (Сбор-91) на базе ВПЛ "Артек" в 1991 году под общим научным руководством профессора М.И. Рожкова и организационно методическим руководством профессора А.В.Волохова.
Сбор проходил в форме деловой игры «Биржа идей».
Деловая игра является весьма эффективным способом конструирования поля лидерства. В последнее время различные виды деловых игр (ролевые, инновационные, имитационные, моделирующие и др.) получили широкое распространение. Их чаще всего рассматривают как одно из эффективных средств преодоления недостатков традиционного обучения, как первостепенное дидактическое нововведение, при этом весьма слабо используется воспитательный потенциал деловых игр.
К характерным признакам деловых игр относят: наличие модели управляемой системы, единый игровой комплекс; наличие ролей; различие ролевых целей участников игры, исполняющих разные роли; взаимодействие ролей; наличие общей цели у всего игрового коллектива; многоальтернативность решений; наличие системы группового или индивидуального оценивания деятельности участников игры; наличие управляемого эмоционального напряжения [15].
Создаваемое в ходе конструирования и функционирования игры игровое пространство одновременно создает и поле лидерства как его составную часть.
Только наличие всех составных элементов поля лидерства позволяет включить в игру всех участников, делает ее равно интересной для всех, активизирует как рядовых участников, так и способствует проявлению и актуализации лидерского потенциала у способных к лидерству участников игры.
Построение игрового пространства позволяло реализовать идею нашего эксперимента создавалось поле лидерства, мотивирующее участников, имеющих лидерский потенциал, к его реализации.
Условия игры позволяли актуализировать лидерские возможности и лидерскую готовность всем желающим. Эксперимент показал, что деловая игра как форма работы педагога через создание поля стимулирует лидерство в группах учащихся. Для участника педагогически простраивается ситуация, позволяющая проявить и реализовать собственную готовность к принятию роли лидера, "работающая" на все критерии лидерства (мотивационный, статусный, интерактивный и деятельностный).
«…Мы можем…назвать игру свободной деятельностью, которая осознается как «невзаправду» и вне повседневной жизни выполняемое занятие, однако она может целиком овладеть играющим, не преследует при этом никакого материального интереса, не ищет пользы, свободной деятельностью, которая совершается внутри намеренно ограниченного пространства и времени, протекает упорядочено, по определенным правилам и вызывает к жизни общественные группировки, предпочитающие окружать себя тайной либо подчеркивающие свое отличие от прочего мира всевозможной маскировкой», – пишет Й. Хейзинга [16]. И чуть ранее: «Всякая игра есть, прежде всего, и в первую голову свободная деятельность» [17].
Игра как явление естественное для играющего (подростка) всегда естественна. Он субъект игровой деятельности (с учетом ее «свободы»). Педагог – субъект педагогической деятельности – вносит в игру (специально «конструируя» ее) педагогическое содержание – для него эта игра – деловая. Эта «естественность» игры для ее субъекта – некая иррациональная составляющая игры и, одновременно, ее признак.
Лидерство, становление человека лидером тоже имеет «естественную» составляющую – некую не ухваченную наукой «харизматичность». Это очень точно подметил мудрый человек, видный ученый Б.З. Вульфов: «Особенность рождения лидера в том, что оно стихийно, самопроизвольно, естественно» [18].
Может быть, в этой «естественности» и есть причина эффективности игры для «пробуждения и развития» лидерского потенциала личности? Для нас принципиально, что «…с завершением игры действие его (представления) не прекращается, а излучает свое сияние на обычный мир вовне…» [19].
Список литературы
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.
2. Козырева Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождния детей, их учителей и родителей // Школьный психолог. 2001. No 33.
3. Рожков М.И. Стратегия и тактика воспитания// Лидеры в образовании. 2004. No 4. С.21.
4. Мы опираемся на опыт и частично цитируем работу В.В.Быкова, А.И.Парамонова и др., которые открыли нам мир ОДИ ( Быков В., Парамонов А., Чиндяскин В., Кравченко Л. Обучение подростков основам предпринимательской деятельности в форме организационно-деятельностных игр в условиях лагерных сборов //методические рекомендации для организаторов школ юных предпринимателей/. М., 1991. 37 с.) 5. Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе: Межвузовский сборник научных трудов. Кострома: КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1989. 147 с.
6. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. М.: Знание, 1989. 80 с.
7. Приведенный далее тренинг разрабатывался и корректировался в ходе работы при участии, а часто и по инициативе В.В.Рогачева.
8. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. С.8.
9. Деловые педагогические игры. Методические рекомендации учителям, старшим вожатым, внешкольным работникам по проведению поисково-апробационных игр /1-2/ .Мурманск, 1991. С. 23.
10. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. С.33.
11. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988. С. 177.
12. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. С. 89-92.
13. Эмоциональные потенциалы коллектива. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. N 50. Ярославль, 1977. С. 16-21.
14. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Ученическое самоуправление в техникуме: Методические рекомендации. М.:АПН СССР, 1991. С. 20.
15. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1899. С.21-22.
16. Хейзингa Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М., 1992. С. 24.
17. Там же, С.17.
18. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. С. 26.
19. Хейзингa Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. М., 1992. С. 25.