связи на основе общности знаний;
связи на основе общности операциональных компонентов;
связи на основе общности мотивов. Покажем, на основе чего возникают указанные виды межпредметных связей.
Таблица 3
| Виды связей | Содержание связей |
| На основе общности знаний | Отражают взаимосвязи структуры знаний из различных научных областей (И. Д. Зверев, В. Н. Максимова) |
| На основе общности операциональных компонентов | Отражают общность логических структур (Н.Ф. Талызина) Отражают выделение определенной последовательности при выполнении заданий определенного характера Отражают степень обобщенности, необходимую для осуществления умений и способов деятельности |
| На основе общности мотивов | Отражают отношение к различным сторонам УД, к задачам, к содержанию, процессу осуществления и результатам (Г. И. Вергелес) |
Данные положения теории межпредметной интеграции, целевые установки обучения предметам гуманитарного цикла, теория формирования УД как системы позволяют сделать следующие выводы. Осуществление межпредметной интеграции должно идти в следующих направлениях:
изучение нового материала с учетом содержания смежных предметов, логико-смысловой концепции различных областей научного знания, содержания учебной программы;
комплексно-логическая соотнесенность видов и форм учебной, диагностической и коррекционно-оценочной деятельности;
непрерывное изучение динамики мотивов субъектов образовательного процесса.
Для осуществления межпредметной интеграции в первом направлении нами был предпринят анализ программно-дидактического комплекса по предметам гуманитарного цикла. В рамках работы по второму направлению была проанализирована и отобрана система общих и специальных видов учебной деятельности и технологии их осуществления, а также разработаны общие критерии деятельности учителя по управлению процессом обучения на интегрированной основе. Результатом работы по третьему направлению стала разработка методик по изучению и выявлению общих мотивов деятельности учащихся.
Предложенная система может быть представлена следующим образом:
Таблица 4
| Содержательный аспект | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Методика изучения мотивов | |||||
| Литературное чтение: произведения современной и зарубежной классики, современной дет- | Деятельность по формированию навыка выразительного чтения Деятельность по формированию работы с тек- | Упражнения на усвоение смысловых и интонационных связей в тексте Упражнения на выработку ускоренного темпа чтения за счет целостного восприятия слова Упражнения на усвоение предметного содержания и основной мысли прочи- | Поурочное выявление желания учащихся научиться хорошо и правильно читать с помощью во- | |||||
| ской литерату- | стом как источ- | танного | просов прямого | |||||
| ры, | ником инфор- | Упражнения на чтение «для других» | или косвенного | |||||
| разнообразные | мации | Упражнения на выявление основного | характера | |||||
| по форме, жан- | Деятельность по | смысла прочитанного | Выявление сфе- | |||||
| ру и объему | формированию | Упражнения на формулировку глав- | ры интересов | |||||
| коммуникатив- | ной мысли своими словами | учащихся, их | ||||||
| ных умений и | Упражнения на деление текста на ло- | образователь- | ||||||
| навыков | гические части | ных запросов, | ||||||
| Упражнения на нахождение в тексте | желания узнать | |||||||
| материала для составления рассказа | новое, расши- | |||||||
| на определенную тему | рить свои кру- | |||||||
| Упражнения на выявление особенно- | гозор с помо- | |||||||
| стей речи героев, авторского отноше- | щью анкеты | |||||||
| ния, мотивов поведения персонажей | открытого или | |||||||
| Упражнения на различение оттенков | закрытого типа | |||||||
| слов и использование их в речи | Выявление | |||||||
| Упражнения на различение литера- | уровня готовно- | |||||||
| турно-художественных стилей, обо- | сти и желания | |||||||
| гащение словаря | включения в | |||||||
| Упражнения на самостоятельный по- | предлагаемую | |||||||
| иск информации из дополнительных | деятельность, | |||||||
| источников | выявление при- | |||||||
| Упражнения на выражение своего | оритетов на- | |||||||
| отношения к прочитанному, главному | правления твор- | |||||||
| герою, др. персонажам | ческих усилий с | |||||||
| Упражнения на составление творче- | помощью "шка- | |||||||
| ских пересказов от лица различных | лы желаний"в | |||||||
| героев, с вымышленным продолжени- | виде системы | |||||||
| ем рассказа, с включением наблюде- | вопросов типа | |||||||
| ний из жизни, элементов описания | "хочу научить- | |||||||
| или рассуждения | ся, могу сам, | |||||||
| Упражнения по написанию мини- | было бы инте- | |||||||
| сочинений по теме рассказа | ресно обсудить, | |||||||
| Обсуждения или дискуссии на тему | хотел бы сыг- | |||||||
| прочитанного произведения | рать роль…" | |||||||
| Упражнения, направленные на разви- | ||||||||
| тие умения использовать литературо- | ||||||||
| ведческие термины при обсуждении | ||||||||
| произведений | ||||||||
| Упражнения на сравнение литератур- | ||||||||
| ных произведений авторов разных | ||||||||
| стран, схожих по тематике, сюжетно- | ||||||||
| композиционной линии | ||||||||
| Английский | Деятельность по | Упражнения на фонетическую отра- | Поурочное вы- | |||||
| язык | формированию | ботку слов и фразовых единств | явление жела- | |||||
| Аспект: обуче- | произноситель- | Упражнения на заучивание наизусть | ния учащихся | |||||
| ние чтению и | ных и интона- | стихотворений и рифмовок | научиться хо- | |||||
| говорению на | ционных навы- | Упражнение на прослушивание и | рошо и пра- | |||||
| иностранном | ков | имитацию речевых моделей в испол- | вильно читать с | |||||
| языке | Деятельность по | нении носителей языка | помощью во- | |||||
| на основе тек- | формированию | Упражнения на звуко-буквенный ана- | просов прямого | |||||
| стового мате- | навыков про- | лиз лексических единиц | или косвенного | |||||
| риала | смотрового чте- | Упражнения на выделение главного и | характера | |||||
| Коммуника- | ния и чтения с | второстепенного в прочитанном | Выявление сфе- | |||||
| тивно-речевой | полным и час- | Упражнения на деление текста на ло- | ры интересов | |||||
| репертуар: | тичным извле- | гические части, компоновку частей в | учащихся, | |||||
| Семья. Перио- | чением инфор- | логической последовательности | их образова- | |||||
| ды времени. | мации | Упражнения на поиск ответов на по- | тельных запро- | |||||
| Европейское | Деятельность по | ставленные вопросы, постановку во- | сов, желания | |||||
| сообщество | формированию | просов на русском или английском | узнать новое, | |||||
| Россия, ее го- | навыков моно- | языке | расширить свой | |||||
| рода и досто- | логической и | Упражнения на выбор конкретной | кругозор с по- | |||||
| примечатель- | диалогической | информации на заданную тему | мощью анкеты | |||||
| ности | речи | Упражнения на сравнение реалий ли- | открытого или | |||||
| Растительный и | тературного произведения и субъек- | закрытого типа | ||||||
| животный мир | тивного опыта школьника | Выявление | ||||||
| Дети и школа | Упражнения на словесное или худо- | уровня готовно- | ||||||
| Праздники и | жественное иллюстрирование литера- | сти и желания | ||||||
| традиции в | турных произведений | включения в | ||||||
| России и за | Упражнения на составление творче- | предлагаемую | ||||||
| рубежом | ских пересказов от лица различных | деятельность, | ||||||
| Игры и спорт | героев | выявление при- | ||||||
| Этикет | Упражнения на изложение основной | оритетов на- | ||||||
| Текстовое | информации на русском или англий- | правления твор- | ||||||
| обеспечение: | ском языке | ческих усилий с | ||||||
| Специально | Упражнения по написанию мини- | помощью "шка- | ||||||
| адаптирован- | сочинений, продолжений рассказов на | лы желаний"в | ||||||
| ные тексты | русском и английском языках | виде системы | ||||||
| учебных посо- | Упражнения на драматизацию диало- | вопросов типа | ||||||
| бий, аутентич- | гов, фрагментов и целых литератур- | "хочу научить- | ||||||
| ные тексты | ных произведений | ся, могу сам, | ||||||
| литературных | Упражнения на заучивание отдельных | было бы инте- | ||||||
| произведений в | диалогов, составление ситуативно | ресно обсудить, | ||||||
| поэтической и | обусловленных диалогов по аналогии, | хотел бы сыг- | ||||||
| прозаической | по творческому замыслу учащихся | рать роль…" | ||||||
| форме | Упражнения по выражению оценоч- | |||||||
| ных суждений по прочитанному, о | ||||||||
| главных героях, событиях, получен- | ||||||||
| ной информации с помощью вопросов | ||||||||
| учителя | ||||||||
| Упражнения на самостоятельную по- | ||||||||
| становку вопросов, обращенных к | ||||||||
| товарищам, героям произведения | ||||||||
| Упражнения на определение художе- | ||||||||
| ственно-композиционной и жанровой | ||||||||
| линии литературных произведений | ||||||||
| средствами русского языка | ||||||||
Изучение основных мотивов деятельности позволяет непрерывно корректировать и оценивать готовность учащихся к выполнению последующей работы, устанавливать и устранять причины затруднений. Для изучения мотивации учащихся были взяты за основу и адаптированы методики ,предложенные А.К. Марковой [17].