На развитие личности школьника нацелены исследования по воспитанию, которое в тексте Концепции характеризуется как первостепенный приоритет в образовании. Отмечается, что оно должно стать органичной составляющей педагогической деятельности. Работа в этом аспекте ведется по теме «Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания». Намечены исследования, направленные на совершенствование уже сложившихся средств воспитания и поиск новых с учетом развития ситуации в образовании и обществе в целом.
На расширение возможностей свободного и оперативного получения информации нацелена работа по теме «Интернет как источник педагогической информации и средство обучения».
Современное содержание образования, которое Концепция характеризует как устаревшее и перегруженное, было объектом исследования по теме: «Концептуальные основания формирования содержания образования на современном этапе».
Большая работа проведена по анализу методологических оснований разработки содержания общего образования. Разработанная в 1970-80 гг. культурологическая концепция содержания образования оказалась прочно забытой. Анализ ситуации, предложения по ее исправлению и конкретные разработки нашли отражение в многочисленных публикациях, а также в материалах Стратегического комитета по координации работ по обновлению содержания общего образования. Как отмечалось выше, эта концепция нашла применение в работе Временного научного коллектива «Образовательный стандарт».
В области сравнительной педагогики предполагается конкретизировать и включить в планы исследований тематику, связанную с повышением профессионального уровня педагогов и развитием педагогического образования: необходимость изменения подготовки учителя для модернизации школы; новые требования к учителю в начале века; обновление систем педагогического образования; совершенствование содержания подготовки учителя за рубежом; новые формы и методы педагогического образования.
Исследуются проблемы профессионального развития педагогических кадров, создание инновационных моделей подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Разработаны модели, определены условия и методы развития профессиональной компетентности субъектов образования: педагога, психолога, управленца. Проектные разработки успешно реализуются в системе повышения квалификации в ряде городов России.
Фундаментальные результаты получены в области научно-методического обеспечения психологического образования педагогов.
Проводятся исследования в области научно-методического обеспечения развития образования как открытой государственно-общественной системы. Определены роль, права и формы участия государства, региона, школы, родителей и детей в управлении инновационным развитием.
Раскрыты общие черты государственно-общественного характера образования, в частности, множественность и известная сбалансированность государственных и общественных сил, занятых в образовании; распределение сфер ответственности государства и общества в образовании; общественный контроль над сферой образования; развитие автономии, прав и свобод образовательных учреждений. Изучена проблема трансляции образовательных инноваций, определены оптимальные условия и механизмы трансляции.
В ходе исследований, проведенных в сфере управления образованием, выявлены и раскрыты современные тенденции развития кадрового потенциала высшей школы России. Рассмотрены особенности профессиональной динамики вузовских преподавателей; обоснованы критерии и показатели оценки кадрового потенциала вузов как базового фактора модернизации высшего образования. Предложены рекомендации по созданию системы государственной поддержки и координация исследовательской работы студентов и молодых ученых.
Сформировано теоретико-методологическое обоснование современной концепции государственной кадровой политики в сфере высшего образования. Результаты исследования были использованы Министерством образования РФ. Разработаны методология и технология экономического обоснования программ развития образовательных учреждений.
Проведены исследования и выполнены научные разработки, направленные на совершенствование системы действующих норм образовательного права.
Создано и апробировано научно-методическое обеспечение формирования и реализации целевых программ, ориентированных на решение актуальных проблем образования.
Полученные научные результаты частично уже используются и в целом могут служить научно-методической базой для комплексной модернизации системы управления образованием.
Естественно, в этой работе используется накопленный в течение многих лет научный «задел», содержащий результаты ранее проведенных исследований. Необходимость модернизации образования не возникла на пустом месте, не была неожиданной для науки, которая по определению должна опережать практику. Поэтому во многих случаях главная задача, стоящая перед педагогом-исследователем, состоит в поиске путей доведения практики до уровня научно обоснованных требований, разработанных в рамках методологии и теории педагогики. Это, как мы видели, происходит с обоснованием материалов, относящихся к содержанию образования. Часто так и бывает. Однако не исключено и другое – науке приходится догонять, анализировать и трансформировать практику, меняющуюся под влиянием складывающейся конъюнктуры, причем не всегда в лучшую сторону. Есть и третий вариант, когда приходится преобразовывать одновременно и то, и другое. Может потребоваться изменение самой парадигмы науки. Одно остается неизменным – необходимость методологического анализа и постоянного развития методологии педагогики, обогащения ее научного содержания.